高校公共体育课教学改革探讨

笔者通过近些年来对于我国大部分高等院校在校大学生的体能测试结果中发现，当前我国有相当一部分的高校大学生其身体素质状况不容乐观，甚至还出现了肥胖症、高血压等中老年疾病年轻化的趋势，更多的学生更是处于亚健康的状态。大学生体能弱已然成为不争的事实，这对于他们将来人生与事业的发展均会产生不良的影响，为此高校中专门设置了公共体育课程，目的就是改善学生的体能，提升其身体素质。但是，笔者发现部分高校在体育教学工作上存在着诸多的问题，执行效果欠佳，为此专门就高校的体育教学改革提出了相应的建议，以期为该工作的顺利开展提供理论上的借鉴。

一、 高校在公共体育课程教学过程中的不足之处

（一） 就观念而言，缺乏正确认识

很多人都是这样看待体育课程的：体育可有可无。这种观点可以揭示出大部分人对于高校的体育课程存在着偏见，不够重视，参与的积极性也明显不强。整个校园中都会弥漫着重文轻体的氛围，并且对于社会大众而言，他们对于一所高等院校评判的标准不是学校的综合办学水平，而是仅仅局限于学校的知名度，而知名度又直接来源于学校的升学率，学校中是否是985或者211类院校，是否有知名教授任教，学校的科研水平是否高等。这充分显示出，在大众看来，高校教学质量的好坏仅仅取决于其智育水平，而将统筹全面发展的德育、体育等抛之脑后，特别是对于体育的观念上，除了本专业的学生，其他专业的大学生甚至家长普遍认为，体育课程无非就是占用了学生的宝贵课时，对于个人将来的发展作用不大。正是这种落后观念导致了我国的学生在步入高校之前一直很难有机会真正接触体育，一旦进入高校中便是从零开始，加之自身根深蒂固的观念一时难以转变也就导致了高校的体育教学效率低下的现状，这使得整个高校系统中的体育教学陷入了尴尬的境地。

（二） 就课程设置而言，相对不合理

课程的设置对于课程的安排与执行具有重要的影响，因此，在高校的体育教学中设置相对科学的课程才能够充分保证教学效率的提升。但是，笔者发现尽管是步入到了高等教育阶段，高校的体育课程在其设置上依旧同中学阶段的体育课程设置没有多大的区别，并没有将高校体育丰富的内涵以及对于大学生的社会拓展能力的培养充分体现出来，取而代之的则是相对熟悉又传统的课程表式的固定课程。并且在高校中往往是针对于一两种局限性的体育项目进行教学，如篮球、排球等，因此这大大挫伤了学生对于体育课程的参与度与积极性，不利于课程效率的进一步提升。同时，在教学目标上，仅仅定位于某项课程的传授，而并非是为了根据学生的不同需求提升其体质，忽视了对于学生良好体育习惯以及体育观念的培育如终身体育等。此外，高校的体育课程设置同样没有反映出教学内容上的科学性、文化性以及可实践性等。

（三） 就教学投入而言，无法满足教学需求

由于大部分的高校院校受到传统重文轻体观念的影响，加之高校在近些年来的扩招花费了大量的资金，因此造成了对于体育教学项目上资金投入的紧张。体育课程的教学不同于其他文化性的专业课程，体育教学更加注重实践性与操作性，因此对于教学场地以及专业教学实施的要求是十分严格的，但是由于高校普遍在体育教学的资金投入上不足，这就导致了学校的体育设施以及必要的教学场地在其质量上就难以保证，教学质量可想而知。

（四） 就师资队伍而言，教学水平有待提升

高等院校的体育教师其教学水平相对不足主要是两方面原因造成的：一方面是由于改革开放之后，我国普遍受到应试教育的影响，这就导致了大部分的体育教师在具体的教学过程中总是以自我为中心，完全忽视了学生作为学习的主体地位。在教学方式上依旧采用传统的集中授课的讲授式教学模式，片面注重对于专业理论知识的讲授而忽视了体育课程的操作性，从而使得学生对于高校的体育课程难以提起兴趣；另一方面就是由于专业的体育教师相对匮乏，一时难以招聘符合要求的教师，因此部分高校就会采用兼职聘任的方式在中学中聘请部分体育教师进行临时教学，显然这就导致了高校的体育教学成为高中体育的延续，教学质量难以保证。

二、 实现高校体育课程进一步深化的相关路径

（一） 逐步深化并践行教学目标

高校的体育课程作为重要的公共课程是学校课程中不可或缺的组成部分，并且高校体育课程教学质量的优劣将直接影响到学校综合教学水平。就长远的角度而言，高校只有开展优质的体育课程才能够使学生真正参与到体育运动中来，形成正确积极的体育态度，锻炼自身的体质，从而为后期个人的全面发展奠定基础。因此，对于高校而言，就应当在大学生入校之初，根据不同学生群体的需求，设置与之相适应的体育课程，逐步深化体育教学目标，坚持以科学的教学目标为导向予以贯彻执行。坚持在高校体育教学中推行素质教育教学观念，坚持做到一切以学生的需求为中心，从而真正使高校的体育教学为学生服务。

（二）注重体育课程教材的科学性质

体育课程不同于其他专业课程，因此就高校的体育教学而言，应当充分发挥职业教育的特性制定出实用性更强的教材，从而充分突出教材的科学性，同时还必须充分考虑到高校中不同专业学生的学习需求与特点，从而能够根据学生的需求制定相适应的体育教学内容，突出其科学性规划。对于大部分学生而言，主要是选择那些将来对于学生个人发展用处更大的体育项目，提高体育教学的灵活性，充分满足不同学生的教学需求。此外，高校体育课程在教材的选取上不仅仅局限于体育项目，同时还应当将体育保健、心理健康以及职业安全教育等内容充分纳入到高校体育教材体系中去，增强其全面性。

（三）实现教学及评价模式的进一步创新

教师在教学过程中占据着主导的地位，因此高校的体育课程教学对于教师的要求同样重要。高校体育教师首先应当转变传统的教学观念，充分认识到体育课程教学对于学生将来发展的重要性。同时，在教学模式上应当摒弃传统的讲授式的单一模式，对于不同专业的学生设置不同的体育课程。鉴于体育课程作为一项公共性质的课程，教师可以打破原有的固定模式，采用组合型的教学模式，从而满足不同专业层次与兴趣爱好学生的需求。在讲授体育理论知识的同时注重对于学生良好体育意识的培育，使学生热爱体育，热爱运动，热爱生活，最终形成良好的价值观念。在教学评价的过程中，突破单一的分数评定模式，转向综合性的过程评价。

（四）发挥高校体育课程的娱乐性与实用性

体育课程最为明显的特征就是其实践性与运动性，因此高校教师可以充分利用学校中现有的教学设施及场地，可设多项体育项目如排球、篮球、跆拳道、健美操等，从而丰富学生的体育生活，激发学生对于体育运动的兴趣。在体育教学的过程中应当注重课内教学与课外教学的优势互补，课内教学是课外教学的导向，而课外教学则是课内教学的实践与延伸，因此高校的体育课程只有在课内外教学中充分发挥其娱乐性与实用性才能够真正吸引学生主动学习，为其终身体育习惯的培养创造条件。（作者单位：包头师范学院体育学院）