高校概论课教学优势研究

Research on the Advantages of the Teaching of

Introduction Course in Universities

WANG Zehong

（Yangjiang Poytechnic， Yangjiang， Guangdong 529566）

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称概论）是根据高校思想政治理论课“05教改方案”设立的，是我国本专科学校的一门必修课。课程开设以来，课程名称变动了多次，教材修订了多次，概论课老师几乎每年都面临更改教材、调整内容的挑战。即使这样概论课在实际教学中仍产生了良好的反应，取得了明显成效。究其原因，不难发现高校概论课存在教学优势，那么高校概论课到底具有哪些优势，怎么才能更好地发挥其优势，是本文研究的重点。

1 高校概论课教学优势存在的必然性

1.1 国家重视

概论课是一门学习党的基本理论，理解与认同党的路线方针政策最重要的课程。概论课是帮助大学生竖立正确的世界观、价值观、人生观，增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念，让学生产生国家认同感、民族自豪感的一门课程。共同的理想信念、爱国主义思想、国家认同感、民族自豪感是一个国家、一个民族、一个政党生存与发展的重要思想基础，特别在文化多元化的今天，显得尤为重要。而大学生代表国家的希望与民族的前途。因此，国家必须重视概论课的教学。

1.2 社会需求

21世纪，人类经历了科技的突飞猛进和经济的高速发展。可在人们疯狂地追求物质生活的时候，忽视了精神生活的满足，功利主义、拜金主义、诚信缺失、假冒伪劣、坑蒙拐骗、贪污腐败……从党员到群众，从高层到低层，从政府机关到各行各业，这已严重阻碍社会与经济的进一步发展。孔子说：“君子忧道不忧贫”，亚里士多德说：“高尚的灵魂一定比我们最富饶的财富或躯体更为可贵”。教育学家陶行知说：“没有道德的人，学问和本领愈大，为非作恶愈大”。所以，一个物欲横流，曾一度片面追求与张扬物质文明与科学技术的社会，不得不开始关注人的人文素质、道德素养。

1.3 人自身发展的需要

马克思认为：“每个人自由发展是一切人自由发展的条件”。人的全面发展包括物质与精神的、身与心的、德与智的发展。教育思想家洛克说：“我认为一个人或者一个绅士的各种品性中，德性是第一位的，是最不可缺少的”；“如果没有德性，我认为他今生今世都得不到幸福”。今天人们生活富裕了，可不满足，开始寻找刺激，吸毒、嫖娼，究其原因是人们精神空虚，信仰缺失，道德败坏，人们在不断追求物质生活的同时，精神文化的需求得不到满足。这就是为什么人们在贫穷的时候追求的是繁荣，而繁荣时候追求的是文明。今天，我们要实现中华民族的伟大复兴，实际上就是文明的复兴，我们的物质生活水平提高了，对精神生活也提出了更高的需求，最大限度地调动人的主观能动性和发掘人的内在潜能，规范言行、提高觉悟、完善人格等是社会的需要，也是实现人的自由全面的发展的需要。

2 高校概论课教学优势

由于人的素质在个人生活、社会的发展及国际竞争上的影响越来越大，全社会都在关注人的素质教育，高校概论课又是提高人的思想素质重要课堂，于是高校概论课教学优势必然存在。

2.1 政策优势

党和国家非常重视大学生的思想政治教育，并颁布了一系列关于加强高校思想政治教育的相关文件，如1980年的《关于加强高等学校思想政治工作的意见》；1987年的《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》；1993年的《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》；2004年的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年的《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》，2008年的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》等。 概论课是根据2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》设立的，是我国高等本专科学生必修的一门思想政治理论课程。随着各项文件的颁布，各高校越来越重视思想政治教育工作，研究教材，改进教学方法，提升教学艺术，高校概论课老师为此付出了辛勤劳动，作出了重要的贡献，积累了宝贵的经验。概论课及其任课老师也得到了从未有过的认同感、责任感及优越感。

2.2 教材优势

首先、教材具有政治权威。概论课教材是以政治、组织权威为保障前提的，是紧紧围绕国家意识形态教育为核心的。概论课教材的编写工作是被纳入马克思主义理论研究和建设工程的，中共中央宣传部、教育部联合成立了由全国相关权威专家组成的概论课教材编写课题组，从而确保了社会主义意识形态在教材中的主导地位。

其次、教材具有科学性。教材是以马克思主义作为根本指导思想，由全国相关的学术权威专家共同完成，以严谨的语言，致密的逻辑来向学生传达社会主义核心价值体系的基本精神与具体内涵。教材从2008年出版以来，已进行过多次修订，及时体现了党的理论创新的最新成果，丰富和发展了有中国特色的社会主义理论体系，吸收了教学一线广大师生的意见与建议，增强了教材的科学性与规范性。

2.3 主体优势

当代高校学生个性张扬，时尚前卫，思维敏捷。在这个信息多元、资讯发达的社会，他们有思想、有胆识，特别是对一些社会现实问题，他们想知道原因，如贫富差距的问题、教育不公的问题、社会腐败的问题、信任危机的问题等。在概论课上，很多学生就是带着问题来上课的，当上课内容涉及到这些问题时，他们会主动并大胆地表达自己的看法，并提出自己的疑问。或许他们的想法比较偏激，言辞比较激烈，但这正是我们上好概论课的优势所在，概论课就是要解决学生对社会现实问题的困惑。概论课老师要利用主体的问题意识，把马克思主义基本理论与实践相结合，把历史与现实相结合，轻松解决困扰学生的难题。

2.4 协同优势

今天，人们的生活水平提高了，可人们的思想道德水平出现滑坡现象，如信任危机、信仰缺失、人情冷漠……面对这些现象怎么办？笔者认为思想道德教育就是治疗当今社会疾病的一剂良药。而概论课承担着提高学生思想道德素质的重任。概论课教学是在国家重视德育、社会关注德育、个人需要德育的背景下，站在国家、社会、个人及教育共赢的高度，培养德才兼备的人才。因此，概论课教学的协同优势得到了体现，道德教育的成本就会降低，教育效果就会提高。

3 发挥高校概论课教学优势的对策

实践证明，概论课具有教学优势并不代表就一定取得好的教育效果，因为这只是概论课具有好的教育效果的外在因素，真正的内在的、根本的因素还在于高校概论课的老师，他们有没有认识到这一优势，并能不能充分发挥这一优势。所以，要更好地发挥概论课的教学优势，对高校概论课老师提出了更高的要求：

3.1 需要有亚里士多德的博学

概论课是高校思想政治理论课中变化最大且最频繁的一门课程，课程名称在变，内容在变，教材也在不断修订。概论课内容涉及面广，涵盖政治、经济、文化、社会；改革、发展、稳定；内政、外交、国防、党建等内容，加上内容抽象，概论课老师能否适应教材的变化，并将教材内容通过加工、转化成学生易接受能理解的知识，关键在于老师能否有广博的学科知识。

3.2 需要有百家讲坛大师的口才

概论课内容比较抽象，政治性比较强，这就对概论课老师的语言表达能力、现场的感染力、对内容的感悟能力提出了更高的要求。如果我们有百家讲坛大师们的口才，抽象的理论也能具体化、故事化，情景化，概论课就一定会受到学生的欢迎。可是口才是训练得来的，百家讲坛上大师们的口若悬河，滔滔不绝，那不仅是口才的展示，更是知识与智慧的体现。

3.3 需要有哲学家批判的勇气

概论课教学方法改革，是学生自身发展的需要，也是教育改革的需要，改变概论课教学方法，是改变概论课课堂效果的有效途径。如果老师不主张批判的精神，还是以自我为中心，采用“满堂灌”的方法，强调理论，缺少应用，强调纪律，缺少互动，只会挫伤学生的积极性。社会发展了，教材、教育目标、社会对人才的要求及教育对象都发生了变化，教师的教学内容与方法必须做相应的变化。可变化需要智慧与勇气，需要创新精神与批判精神，这是对概论课老师自身勇气的一大挑战。因为新的内容与方法需要新的知识储备和良好的心态。

3.4 需要有孩子的问题意识

“我们必须深刻地意识到，教师教得越多，学生独立地获取知识、独立思考和行动的机会就越少。”美国教育家认为：“学生应该带着问题走进教室，之后还能带着更多的问题走出教室”。哲学家波普尔指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。学生思想问题，社会现实问题，教材理论问题等无不对教师的“问题意识”提出更高的要求，也就是说教师不仅要具有解决学生各种问题的能力，还要具有自觉认识问题的意识，要不断地发展问题、挖掘问题，而后研究解决问题。问题是促使我们不断思考的动力，也是创新的必要条件，思想政治理论课教师只有真正具备问题意识，才有可能满足学生需求。

[1]又晓. 探索问题教学法在思想政治课中的运用[J].四川教育学院学报, 2010(4).

[2]左晓梅. 关于问题教学的反思[J]. 江西教育科研, 2004(7):41-42.