全人教育模式下高校社会工作专业理论课程教学方法研究

1 研究背景

随着改革开放的不断发展，高等教育越来越受到普遍重视，接受高等教育的人群也越来越多，这类人群为社会的稳步发展提供了人才保障和智力支持。在向社会输送和培养社会工作服务型人才方面，高校教育起到至关重要的作用。

由于社会工作专业发展时间短、教学质量要求高，专业理论课程的设置和教学方法的改进一直是很难掌握的一部分，而且专业理论知识学习起来相对枯燥、难学一直都是困扰师生的一大难题，如何增强社会工作教学效果，则是大家一直关心并努力解决的问题。本文就西亚斯国际学院全人教育理念出发，对专业理论课程在教学过程中遇到的问题和困难进行总结，进行理论分析并提出合理化建议。

全人教育从理论上来说，是将“以社会为本”和“以人为本”的两种教育观点整合而来，形成既能重视社会价值，同时又可以重视人的价值的教育观念。这种教育观念比较理想化，更是中外教育学家的共同追求和工作目标。究其内涵，全人教育可分为三个层面来理解，第一层面说的就是立人树人的教育，第二层面是对人传统知识方面所传授的教育，最后一层是和谐全面地发展人的心智，以形成健全人格的教育。

就目前现状来看，由于高校系统内教师教学能力和综合素质的不一致，教育的学生质量也参差不齐。其中最直接的一个原因是课堂上教学方法所影响。

2 社会工作理论课程教学方法现状及分析

（1）学生学习缺乏动力。目前高校学生学习主动性普遍较弱，由高压式的高中生活突然转到开放式的大学生活，很多学生都像松开缰绳的野马一样在学习主动性方面难以自持，无法再像高中生时代那样加强约束自己做到每天坚持学习，一般情况都是在任课教师严格要求下才会认真听讲，并完成相应的课程作业。这样的学习方式使得很多学生当时能够记住课本知识，然而过了段时间便将老师教授的知识忘得一干二净。学习不主动，缺乏持续性的强化，单纯为了应付作业和考试，学生很难真正掌握所学知识，更无法谈及把知识应用于社会。

（2）教师教学方法单一、呆板。某些高校里仍存在个别教师按照传统的灌鸭式教学方法的现象，教师以为上课将理论知识在课堂中讲解几次学生就能理解、就能记住，然而这样照本宣科、无趣呆板的教学方法已经无法满足学生汲取知识的渴求，也无法满足社会发展的人才培养需求。同时，某些教师在计算机运用能力和普通话教学方面水平有所欠缺，无法使用高科技的现代化多媒体教学工具，仅能够给学生提供手写的板书和教案，还有个别教师使用方言教学，学生在课堂上听不懂老师说话便很容易走神、聊天、玩手机，无味、单一的教学方式无法给学生提供生动、活泼的课堂氛围，吸引不了学生，更无法谈及实现教学目标任务。 （3）教师教学水平参差不齐，软、硬件等社会资源不完善。一些高校不够重视师资力量的培养和现有专业的发展，仅一味地追求生源增长，从而忽略了教师教学水平的提高。部分热门专业学生人数较多，学校便增设岗位引入大量专职教师人员；一些专业起步晚发展缓学生人数就相对较少，学校便缩减专职编制引入兼职教师人员。以至于一些兼职人员因归属感和责任心两个因素影响课堂教学水平和质量，从而导致教师们的教学水平参差不齐。以社会工作专业为例，一些学校因生源较少，学校往往会招聘较多社会工作专业的在读硕士生或社工机构的一线社会工作者担任兼职教师，导致社会工作教研室缩减专职教师岗位编制，从而学历较高的社会工作硕士毕业后大多没有从事教学相关工作，造成了部分高校缺乏应有的专业教师资源的现象。辩证地看，由于专业生源较少，学校便不可能引进高水平高层次人才，从而培养不出优质人才，最后导致生源持续减少，长此以往，就陷入了一个恶性循环。同时，一些学校无法满足实验室建设条件，以实务为主的社会工作专业因缺少必要的个案实验室，教师便无法给学生提供社会中更专业、更全面的知识，也就无法谈及能培养合格的人才。

3 教学方法改革的重要性

（1）教学方法改革能够激发学生自主学习意识，培养学生学习兴趣。教学方法与教学效果紧密相连，教学方法改革有助于提高学生汲取知识的主动性，帮助学生积极学习，对学习产生兴趣，换句话说，兴趣就是学习的内在动力。对于学生而言，学生对知识的渴求是无止境的，然而学生对学习是否有兴趣，与教学是否能够符合学生需求有着直接的关系，同时这种关系又决定了教学效果。对于教师而言，教学方法改革促使教师顺应时代发展，时刻关注学生需求并放在重要位置，就会尊重学生，关心学生所思所想，将学生群体放在主体地位。因此，只有教学方法符合了学生需求，才能让学生提高学习意识，提升学习兴趣，使学生将被动学习变成主动学习，把消极学习变成积极学习，学校最终才会培养大批的高质量应用型人才。

（2）教学方法改革能够促使教学手段多样化，提高教师专业教学技能及综合素质。传统的教学方法已逐渐不适用于现代教育的发展，教师应当采取科学先进的教学方法从而来满足教育需要。高校发展始终以教学为中心，教学质量的高低、效果的优良不仅与教师的教学方法有关，同时还与其学历层次、科研能力和创新能力等方面有很大联系。目前，高校里社会工作理论课教师队伍来看，教师在年龄结构、职称状况存在很大差异，这就不可避免地出现由于教师教学经验、方法和资历等方面的差异而导致的教学效果参差不齐的情况。因此，课程教学方法改革要求高校教师改变以往的教学思路，采取新颖的、能够吸引学生课堂注意力的好方法，同时学校在专业技术的空间提升方面给予支持，如增加教师外出学习培训、交流的机会，增设教师专业教学技能大赛等方式激励教师不断改进教学手段，使其多样化、现代化，“立足本质”并提升自身的教学技能和科研、学术等综合实力。

4 全人教育模式下教学方法改革的有效措施

从教育学的角度上来说，教学方法不仅仅关系到教师教学目标能否得以实现，同时也关系到教学质量是否得以提升，因此，所有的教学活动都十分重视对教学方法的研究，社会工作专业理论课程的教学也不例外。并且，同其他课程相比较而言，作为实务属性很强的社会工作专业理论课程，则更加要求在教学过程中注重教学方法的使用。所以，在全面把握社会工作理论课内容和加强实际操作能力的基础上，要充分结合社会工作理论课的专业特点及教学对象将来从事的职业特性，着力研究和创新教学方法，以实现教学效果提高和教学方法创新的有机结合，这对提升社会工作专业理论课的教学质量具有非常重要的现实意义。（1）应重视社会工作专业基础理论知识的培养。在理论知识教学过程中不能仅简单阐述理论知识，可以结合相关案例，并让学生联系理论进行探讨，通过对案例的分析加深对理论知识的记忆程度。同时，可以开展专题课堂，以此形式对某一知识点展开详细介绍，加深学生对知识点的印象。（2）应重视社会工作课堂教学手段的创新。任课教师不能仅使用传统的教学方式在课堂上传授知识，还要学会与时俱进，利用现代化教学手段，学习慕课Mooc、微课等较为新颖的教学方法，或尝试采取翻转课堂的形式，使用思开、泛雅网络线上线下联合教学模式，通过科学、有效的教学方式提高学生的学习兴趣，带动学生认真听讲。（3）应重视社会工作专业实务相关经验的积累。社会工作专业向社会培养应用型专业人才，不仅要有较强的专业理论知识为基础，还要有丰富的实践经验作指导，在校生通过学校寒暑假或者短假期的时间，可以到社会工作机构去实习或参观学习，通过实际工作的参与，提升学生发现问题、总结问题、解决问题的动手能力，并注重小组或个案、活动的评估和总结，将实务中已采取的有效措施做好记录，为将来社会工作参与社区管理和社会治理提供参考。

5 结语

总之，社会工作专业起源于西方发达国家，实务操作性较强，同时在我国改革开放的大背景下，伴随经济发展、市场转型和社会变迁的需求而产生。优秀的社会工作专业人才培养是一个系统工程，因此，高校教育发展过程中理论课程的教学，应当注重基础理论知识的本土化、结合课题教学的多样化、专业取向的职业化以及理论教学与社会实际的紧密联系等方面，进而为社会培养出适合我国发展需求，并且能够为政府分忧、为百姓解难的高水平社会工作专业人才，并推动中国社会工作专业教育和社会工作事业的发展。

[1]王思斌.我国社会工作发展的新取向 [J]. 学习与详践.2007《3] .