浅谈中学物理课堂教学改革

一、引言

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。素质教育的全面实施势在必行，因此必须改革传统落后的教学方式。

二、现行的中学物理课堂教学与素质教育存在的分歧

素质教育的研究与实施包括：转变教育思想、改革课程教材和课堂教学、完善教育教学管理机制和考试评价方法等各个方面。要使素质教育真正得到落实，教育改革必须深入教学领域，深入每一门学科，每一堂课，时刻围绕素质教育的主题――以学生发展为本，培养学生的创新精神和创造能力，来深入全面地开展学科领域的课程教材改革和课堂教学改革，提高学科教育，教学的质量和效益，为教育事业达到长远发展提供良性循环。现行的中学物理课堂教学与素质教育存在下列几点分歧：

1.目前的中学物理课堂教学过于注重知识传授的倾向，忽略了学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能的能力，缺乏学会学习的能力。

2.过于强调学科本位，课程结构不能很好的适应不同地区和学生发展的需求。

3.课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识，忽视了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，学生的学习兴趣和经验，终身学习必备的基础知识和技能。

4.过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，忽视了学生主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5.只注重考试的结果，学生只具备理论知识，缺乏动手能力，只注重学生当前的成绩，不注重他们的长 远发展。只是教他们多做题，考高分。没有教给他们学会学习，终身学习的方法，忽视了学生的情感体验，价值观，科学素养的形成。

三、中学物理课堂教学改革的必要性

近几年来，我国现行的教育体制下培养的人才普遍理论强，动手能力和解决实际问题的能力差。这种人才是不能适应社会发展的需要的。一位著名企业家这样说过：这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎“满腹经纶”，但却一无是处。他们只会做题，应付考试，或复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有“活学”，更不会“活用”，知识对他们来说实际上是负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力，发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高，毕业学校的名气越大，问题越突出；众所周知，而员工的合作意识和团队精神对于一个企业来说是至关重要的，它甚至高于员工的业务能力；至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式，教育内容和评价标准，为社会培养出“一专多能”的真正的复合型，实用型人才。只有改革才有发展。要使这样的现状有所改善，就要求我们要很好地总结教育发展规律，教师教育发展规律，总结我国教师教育的基本经验，研究国际教师教育的发展趋势，提出切实可行的办法、途径、渠道和载体，体现科学的教育规律，时代精神和中国特色的改革发展思路。

四、新课程改革的措施

在实施中学物理新课程改革的今天，如何把先进的教学理念，融入日常的教学行为中，有效地提高学生的综合素质，充分发挥学生的内在潜能，培养学生的探索意识，应用意识和创新意识，给学生一片发展的天空呢？我觉得可以从以下五方面入手：

1.更新教育理念，重塑自我角色。

“传道、授业、解惑”这一旧的教师角色是我们长期以来效仿的楷模，在历史上它是教师自律的准绳，它帮助无数的教师们塑造自我。然而，随着时代的发展和进步，人们的认知水平不断提高，教育的理念不断升华，尤其是国家对基础教育的改革，提出了新的课程标准，促使广大教师在这全新的挑战下，必须重塑自我角色

教师角色的转变要把握以下两点。1、不追求知识的一步到位，充分经历非正式定义的过程。不把概念过早地符号化，要通过教师的引导让学生有充分的时间经历“想物理”的过程，促使头脑中的那些不正规的物理知识和物理体验更全面，从而发现知识规律。同时，也提高了学习兴趣，增进了学好物理的信心。2、不追求统一化和最佳化，致力于多样化、合理化。通过教师的组织、引导，要让学生在原有的知识结构和生活经验基础上，有不同层次的发展和提升。

2.由“传道”者转化为教学的组织者。

传统的学生学习是一种接受式的学习，教师是学生知识的传授者，学生是知识的被动接受者，课堂教学基本上是灌输接受，学生按照听讲――记忆――练习――再现教师传授的知识，以此获取知识。然而，信息时代已经到来，传统的教学模式已不能适应新时代的发展要求。教师作为知识传授者的传统地位已经被动摇了，教师只有把教学的重心放在如何促进学生“学会学习”上，才能真正体现教是为了“不教”。因此，教师必须由“传道”者转化为教育的组织者。组织学生发现寻找收集利用学习资源，组织学生营造保持教室中和学生学习中积极的心理氛围；帮助学生掌握学习策略，发展学生的认知能力；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；与学生共同参与教学活动，分享自己的情感与想法，和学生一道寻找真理。

3.由“授业”者转化为学生学习的引导者。

教师要从“授业”者转化为学生的引导者，就不能忘记“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。也就是说，在引导学生的时候，要熟悉他们的个性，注意他们的心理要求和生理特点。教师应该有意识的去营造自由开放的学习情景、鼓励学生发展自我思考和自我决定的能力，引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞。

4.由“解惑”者转化为学生的合作者。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该建立人道的、和谐的、民主的，平等的师生关系。”使老师得到尊重和敬仰，使学生得到关爱，实现师生间的和谐交流。

5.注重过程评价、正视学生差异。

学生的差异是不可避免的，关键在于教师如何正视。首先要改变“考试代替评价”的观点。不能把学生成绩当做他的名片，要充分了解学生，发现学生的其它闪光点，以此为契机建立学生自信，提高其它方面的能力和素养。对一个学生的评价不能只看成绩，要注重在整个学习成长过程中所表现出的各种闪光点，在进行综合评价。

[1]孟完平.《课堂管理的理念与策略》[J].素质教育大参考.上海教育出版社出.