如何上好每一节物理课

一、明确物理教学的指导思想

物理教学的本质是物理活动的教学。课堂教学过程中，师生之间、学生之间的语言交流活动，情感传递活动，兴趣、意志、习惯、行为的展现活动，以及思维活动都是物理活动，其中思维活动支配着其它活动，是物理活动的核心。因此，物理教学的本质是物理活动的教学，也可以说是物理思维的教学。

教师必须清楚，课堂教学不只是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法。为此，就要把过去那种教师单纯解释教材，学生从教师的讲解中学习知识的封闭式教学模式，转变为学生与教材直接发生关系，教师作必要的引导、辅导、讲评工作的开放式教学模式。

二、备好课堂的教案

不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？

要备起点备重点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

要备难点备交点。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。物理知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

三、备好班上的学生

教师应了解学生，分析学生。要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。

教师要及时发现问题，掌握兴奋点。教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。

四、改进学生物理学习过程

改进学习过程，就是充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学能力是一种独立获取知识、多层次的综合能力，其中阅读能力是基础，思维能力是核心，创造能力是最高目标。

指导学生掌握科学学习方法 。在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。

帮助学生总结规律，让学生触类旁通。 不论课堂例题还是课后练习，教师都应精心选择，避免让学生重复劳动；精讲题目，总结规律，让学生触类旁通。例如，“杠杆的平衡条件”实验非常重要，历年中考也经常考到。教师在复习前阅读大量的试卷，对习题进行归类整理，总结出一套解题思路。在复习中通过几个不同的例题，让学生体会这类题目的解法；最后让学生比较不同例题，找出其解题过程的类似之处。通过学生讨论，老师点拨，总结出这类题目的共同点。找到了规律后再加以引伸和拓展，力求一题多变，让学生自编题目研究解法。课后，老师只需要布置几个不同类型的练习加以巩固就能使学生掌握这类题的解法。

五、优化课堂结构

教学形式多样化。班级授课制符合学生心理、生理水平。但同一班的学生智力水平、非智力水平、思维能力毕竟有差异。所以教学中不必采用单一的教学模式和手段，可根据因地制宜、因材施教的原则，选讲例题、留作业保底而不封顶，既注意群体活动，又考虑个体活动，既照顾全体，又兼顾两头，以大面积提高教学质量。

贯彻启发式原则。努力从诱导学生的积极思维入手，充分调动学习的积极性。要少讲精练，提高学生思维品质；密切联系实际，增强应用意识；把物理思想与方法的传授放在首位；要教给学生学习方法，充分调动他们自己动手动脑，学会、会学，在探索中学习，在学习中探索。

目前，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，每个老师应注重课堂教学的不断改革和优化，强调课堂教学的科学性、客观性。强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习物理兴趣，从而提高学习成绩。

[1]李荣明, 张去生. 《用原型启发培养学生的创新思维》 [J]. 区物理教学探讨, 2000(4).