有效课堂提问在初中物理课堂中的作用

课堂是教师传授知识的主要阵地，如何在有限的时间内最优化地实现教学目标是每个老师亘古不变的追求。在初中物理课堂中，课堂问题的设计有效与否，不仅体现教师的教学设计水平，还体现了教师的教学技能。课堂教学中精心设计相关知识点的问题，可以让学生在课堂学习过程中得到思维的锻炼、能力的培养，同时也让学生获取知识、得到教育，在愉快的学习氛围中享受学习的快乐。课堂提问与课堂教学效果有着紧密的联系，课堂提问进行得顺利、有效，教学目标也就能得到最优程度的实现。但是，在实际教学过程中，特别在农村的物理教学中，由于种种因素限制，课堂提问的重要性与有效性并未得到很好的体现。在实际的听课过程中发现以下例子：

案例一：在“光的传播”一课中，教师举例、分析、讲解、归纳，讲得认真细致，面面俱到。但课堂气氛沉闷，学生被动地接受知识，疲惫地进行知识的记忆。课后，问这位老师：“整节课，互动怎么这么少？”教师回答：“学生基础差，课堂提问要么没人搭理，要么胡乱起哄。提问等于浪费课堂时间，还不如自己多讲。”

案例二：某教师开设示范课时，课堂问题设置过于简单，大部分属于判断式的问题，全班学生附和式地回答是或不是、对或不对，整个课堂像在演戏。对于那些较有思考性的问题，教师也只与那些学习较好的学生进行互动，忽略了其他同学的感受。

类似现象，在实际的教学中并不少见，这说明教师或没充分认识到课堂提问的重要性，或没有掌握正确的提问技巧。本文就初中课堂提问作了初步的探索，对如何进行有效的课堂提问提出自己的一些认识。

一 课堂提问目的要明确，找准“切入点”

教师在上课前要对学生的原有知识水平、认知规律进行分析，找准教学的重难点。首先设计课堂提问时要围绕教学知识点分层次有目的地设计问题，做到复杂问题简单化，抽象问题具体化。通过课堂教学过程中的有效提问让学生带着问题进入课堂，学到了为什么、怎么啦，避免在课堂中缺乏主观性的随意提问、盲目提问。其次设计的课堂问题不能不分重点，不要为了追求课堂热闹的场面，提简单的判断式问题（如：“对不对”“是不是”“明白不明白”等）。漫无目的地提问，不但对课堂教学目标的实现毫无帮助，反而会让学生抓不住课堂学习的重点，感到无所适从。总而言之，课堂提问要目的明确，条理清晰，内在联系紧密。

例如：学习“浮力”时，“物体浮沉”是难点也是重点。为了突破此重难点，教师通过小实验进行如下提问：（1）往盛有同样多水的容器中投入体积相同的铁块和木块，提问：“为何木块会浮在水面上而铁块却沉入水中？”学生会回答：“因为铁块的质量比较重。”（2）如果把质量相同的铁块和木块投入水中，请学生观察实验结果并思考。这个问题有点难度，有一部分学生回答：“铁块的密度比较大。”（3）将铁制牙膏皮拧成团和铁制空心牙膏皮放入水中，拧成团的牙膏皮沉入水中，而空心牙膏皮浮在水面上。提问：“他们谁重谁轻？密度谁大谁小？为什么结果不一样呢？”让学生进行课堂讨论，有利于推动课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的思维，有效提高课堂教学效果。

通过以上的课堂提问，激发了学生学习的欲望，教学重难点不攻自破，教学目标得到很好的实现。

二 课堂提问要难易适中，循序渐进

教师要根据学生现有的认知水平设计问题。在进行课堂提问时，要注重学生的最近发展区，问题的设置要有一定的启发性，让学生“跳一跳吃桃子”。若课堂提问过于简单，学生不用思考就能回答，久而久之就会感到无趣、乏味甚至不想回答，这就失去了课堂提问的作用，不但没能引发学生思考，反而让学生对学习内容产生轻视、麻痹的感觉。但若问题太难，大大超出学生的知识水平，学生会因无法回答出问题而感到尴尬、沮丧，认为物理太难学，对物理的学习丧失信心，甚至出现抵抗、畏惧心理。另一方面，进行课堂提问时，要充分考虑学生间的个体差异，注意学生的认知规律，设计各个不同难度层次的问题，应从简单到复杂，从问题表象到知识的本质，层层递进，逐级剖开。例如：在“测定大气压值”这节课中，在做托里拆利实验时，为何要用水银，而不用其他液体呢？对此学生可能不是很明白，并会产生疑问。为此，先选择水进行实验，准备一杯水、一瓶矿泉水、一条一米长的管子。为了有实验结果，不断更换高度不同的杯子、更长的管子，一直到没有可以更换的容器时，请学生思考要怎么办？此时，学生自然而然就想到用密度比较大的水银。从一开始用水进行实验，到最后计算出测出大气压值所需要的水柱高度，再播放用水银测定大气压值的实验，有效地测定了大气压的数值。继而提问：如果用水进行实验，管子上有小孔，那么会出现什么现象？学生猜测水柱可能出现各种各样的情况，最后请同学现场验证猜测结果，这样就更直观地证实大气压的存在，学生的求知欲望也得到极大的激发。

三 课堂提问要联系生活，注重提高学生解决实际问题的能力

初中物理教师教学过程中要引导学生“从生活中学习物理，回到生活中去”，注重培养学生理论联系实际解决现实生活中物理问题的能力。因此在物理教学过程中，分层次联系生活设计的课堂问题，有利于学生学习知识，掌握知识，并激发学生学习物理的兴趣。例如：在学习“比热容”时，根据学生的实际生活，可以设计如下问题：（1）保温桶的外壳为什么要用塑料制作，而不用金属呢？（2）天气炎热去海边玩时，岸上与水里哪个地方比较凉快？（3）在强烈阳光的照射下，石凳与木凳的温度有没有区别？（4）暖手宝里装的为什么是水而不是其他液体呢？在学习“音调”时，可以事先录制某个学生的一段录音，上课时播放并请学生猜测这是哪个同学的声音？通过这些与学生生活息息相关的问题设置，促成了抽象物理知识的具体化，便于学生记忆与理解。 四 课堂提问要有趣味性、新颖性

初中生的心理特点显示出他们对新鲜事物有着极大的兴趣。趣味性强的课堂提问，往往比平淡无奇、老生常谈的问题更能引起学生的注意。因此，教师在设计课堂提问时要注意趣味性与新颖性的结合。例如，在学习“热传导”知识时，设计了这样的问题：把一条金鱼放入装水的试管底部，接着对试管上部分的水进行加热，当上面的水沸腾时，底部的金鱼会怎么样呢？学生对这个问题非常好奇。接着当场实验，最终实验表明：金鱼完好无损。为什么上面的水都沸腾了，而金鱼却毫无问题？类似的问题还有“纸盒烧开水”等。这种富有趣味的课堂提问，能促使学生主动投入课堂，且注意力高度集中，课堂的学习效率自然就得到提高。

五 课堂提问要包含感情，并及时进行评价

课堂教学要充分调动学生的积极性，引导每一位学生一起参与课堂活动。教师在进行课堂教学提问时，要保证学生有一定的思考时间，要考虑问题的难易程度。在这段时间，教师应该用鼓励、询问的目光扫视全班同学，跟学生进行一定的目光交流。然后根据学生的表情判断学生的思考情况，并请可能已经有答案的学生进行回答。学生回答完问题后，若正确，教师应该用赞赏的语气给出评价：非常好，没错。若学生回答出现错误时，教师应该用鼓励的目光看着学生，并适时给出提示，引导学生思考并得出结论。如果学生完全没有答案时，教师仍应该温和地请学生入座。简而言之，不管学生的回答如何，教师都应该给予积极的评价，并适时鼓励与赞赏，否则，会打击学生学习物理的信心与积极性。

总之，设计有效的课堂提问是一门技术，更是一种艺术。在物理教学中，教师要认真钻研，设置恰当并有吸引力的问题，触动学生的思维，奏出华美的乐章。课堂的情况多变，教师只有根据实际情况，灵活有效地运用课堂提问技巧，才有可能构建和谐高效的初中物理课堂，从而最大程度地提高物理课堂教学的有效性。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.