例谈小组合作学习在初中数学课堂中的应用

数学学科具有知识抽象性、逻辑严密性的特点，对于初中学生来说是一门有一定难度的学习科目。传统的教师讲解学生听讲的教学模式已经无法达到新课程标准和素质教育的要求，教学模式的创新成为初中数学教学的重点内容。小学合作学习模式能够有效地改变传统数学教学模式的弊端，并为学生提供互相沟通交流的机会，为学生提供更多思考问题的角度，增加学生自主解决问题的可能性与可行性。此外，小组合作学习模式能够有效激发学生对于数学学习的兴趣和热情，并培养学生小组合作意识与团队协作能力，?τ谠銮垦?生整体素质、改善课堂教学成果有显著作用。

一、科学分工、合理分工，提高小组合作学习有效性

小组合作学习本质上是一种进行任务分工的学习方式，小组成员之间进行信息交流和共享，加强互动与协作，从而完成教师布置的学习任务。因此，角色分配与任务分工对于小组合作学习方式至关重要，初中数学教师应当根据科学合理的依据进行任务的分配与人员的调整。教师可以将小组不同成员分别任命为大组长与小组长以及组员，使每一个小组成员都能够发挥积极作用。同时要求每一名成员都担负起帮助他人、为其他人负责的任务，实现小组成员共同进步、共同学习的良好局面。根据不同的学习任务，小组成员可能担任不同职务与角色，例如检查员、记录员等，写作能力不强的成员可以进行任务检查，而表达能力较好的成员可以负责问题讲解等，从而提高小组合作学习的有效性。

例如，在进行一元一次方程的教学时，教师可以为学生布置收集应用题与小组成员进行共同解答的小组学习任务，并根据任务分工要求成员互相解答交流，小组长进行基本答案收集，大组长负责本组学习情况报告，提高小组合作学习的积极性和有效性。

二、合理选择小组合作学习内容，提高小组合作学习效率

初中数学教学内容层次多、内容丰富，部分教学内容适用于教师讲解，而部分内容适合学生自主思考学习或者小组内学习，这就需要初中数学教师能够选择恰当的教学时机为学生提供小组合作学习的机会。首先，教师应当确保学生能够在对知识点印象深刻的基础上进行合作学习，此外还可以在同一题有多种不同解法时开展小组合作学习。如在进行一节新课程的教学时，教师可以将基础知识点教给学生，在学生掌握一定数量的难点重点时将例题作为小组合作学习内容，在学生进行讨论学习达到一定程度时及时质疑并提出一个难度提升的问题，要求学生以不同的方法进行题目的解答，并经过小组讨论后整理出答案进行汇报。

例如，在进行“角的比较与运算”这一课程的教学时，教师可以要求各个小组以自己的方式进行角度的测量与比较，首先使学生明确角的概念，继而要求小组能够统一比较不同角的不同方法，提高合作学习效率。

三、引导学生多角度思考，拓展小组合作学习成果

小组合作学习的最终目的是培养学生的发散思维和逻辑思维能力，使学生能够形成严密的逻辑思维并培养思考推断能力。

因此，初中数学教师应当有针对性地引导学生进行多角度、多层次的问题思考，锻炼发散思维，形成知识辐射网。在培养学生举一反三能力的同时要求学生亲自进行多种方法的验证与实践，加深学生学习印象，养成在日常生活中善于运用数学进行问题解决的习惯。小组合作学习能够实现集思广益的学习成果，区别于教师的单纯知识讲授，学生间的相互协作沟通能够极大提高学生思考问题的速度和解决问题的能力，使小组学习成果能够得到巩固和拓展。

例如，在进行平行线的教学时，教师可以按照教学的进度和程度逐步要求小组成员讨论平行线、内错角、同位角、同旁内角间的关系并经过小组成员间的讨论得出统一答案，引导学生逐渐进行思维发散，更好地进行数学知识的理解。

总而言之，小组合作学习模式是符合新课程标准改革要求的新型学习形式，是构建新型初中数学课堂的有效教学方式，对于提高课堂教学质量与学生学习数学能力有着重要的作用。小组合作教学形式能够极大程度上激发学生学习数学的兴趣，并全面提高学生主动学习、主动思考的能力，培养学生的团队合作意识和小组协作能力。因此，初中数学教师应当科学合理地进行学习小组的划分并精心设计小组合作学习与教学内容，并积极鼓励学生多方面、多层次地思考问题、解决问题，巩固小组合作学习成果，提高初中数学课堂教学质量。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.