浅谈数学课堂教学中的探究性学习

小学数学教学新课程标准的提出要求教师应该借助有效的教学活动组织学生参与数学动手实践，让学生在自主探索和合作交流中完成数学知识的学习，在向学生传授数学知识的同时也实现对学生数学综合素养的培养，为学生全面发展提供相应的保障。所以小学阶段的数学教师在积极探索教学改革的过程中，为了实现对学生数学综合素质的培养，可以尝试引入探究性学习方式，以研究性学习模式对学生实施相应的教育和指导，促进学生对相关数学知识的深入探索，为学生数学综合素养的培养创造良好的条件。

一、探究性学习

探究性学习简单的说就是从学科领域或者现实生活中选取相关研究主题进行研究，并且在教学研究中为了保证研究效果，会尝试创设一种类似于学术研究的环境和氛围，让学习者通过独立探究和合作交流逐步发现问题、解析问题到最终解决问题，在这一过程中学生能够完成对相关数学知识的学习，学生的学习情感和学习态度也能受到影响呈现出良好的发展态势，对于学生的健康成长产生着至关重要的影响。在应用探究式学习模式后，学生在不断的探索和合作交流中，自主探究精神、数学思维能力和创新思维能力等都能够得到良好的培养，并且有助于学生对数学知识的获取和掌握，学生分析问题和解决问题的能力也会得到进一步强化。所以基于当前我国小学数学教学改革需求，教师可以尝试将探究性学习引入到数学课堂教学实践中，为数学课堂教学提供相应的辅助，促进教学质量的全面增强和学生数学学习素养的良好培养。

二、在小学数学课堂教学中融入探究性学习的必要性

对我国小学数学课堂教学中的传统教学模式进行分析，发现传统教学中过于重视学生对知识的掌握情况以及学生对数学知识应用能力的培养，教学方法相对呆板、教学理念落后，不仅严重限制了学生数学学习兴趣的激发，对学生数学综合素质的培养也产生着一定的不良影响，学生受到传统教学思想的束缚无法进行更深层次的学习，学生数学学习能力的强化受到一定的限制。可见，小学数学传统教学模式存在的问题要求小学数学教师积极探索新的教学模式，对教学活动进行改革创新，促进学生数学学习兴趣的激发和学生数学学习能力的培养，为学生全面发展提供相应的保障。同时，新课程改革理念的落实对小学阶段的数学教学活动提出了新的要求，希望小学数学教师不仅要关注数学知识的传授情况，还应该在教育教学活动中贯彻落实素质教育思想，将培养学生的数学综合素质作为重要教学目标，并以此为基础对教学活动进行改革创新。所以小学数学教师在当前教育背景下必须积极探索相应的教学改革措施，希望能够借助教学改革促进教学质量的进一步提升。而探究式学习与素质教育理念具有一定的契合性，将探究性学习应用到小学数学教学实践中，能够逐步改善教学现状，实现对学生探究能力、自主学习能力、团结协作能力的培养，对学生深入学习相关数学知识也产生着一定的积极影响，有助于促进学生数学综合素养的形成。所以新时期十分有必要将探究性学习应用到小学数学教学改革中，保证小学数学教学改革活动的顺利推进，促进教学改革效果的进一步强化。

三、在小学数学教学实践中合理组织探究性学习的措施

探究性学习在小学数学教学实践中的应用具有一定的价值，能够促进学生数学综合素质的培养，而对于探究性学习的实际应用，小学数学教师可以从以下方面入手进行具体分析：

（一）在课堂导入环节引发学生的探究兴趣

课堂导入环节对学生一节课的学习都产生着重要的影响，所以要想将探究性学习合理的融入到小学数学教学实践中，在课堂导入环节，教师就应该向学生渗透一定的探究意识，激发学生的探究兴趣，为学生在课堂教学期间更好的完成探究任务作准备。

例如，教师在讲解“认识钟表”相关知识的过程中，就可以设置相应的探究性课堂导入环节，对学生的探究兴趣加以培养。在具体操作方面，教师可以设置相应的引导性问题：“同学们，你们知道钟表吗？你们了解一分钟、一小时的概念吗？你们知道一分钟的时间能做些什么吗？一小时的时间又能做些什么呢？”这样，借助探究性引导问题，学生就能够产生探究钟表、时间知识的兴趣，能够为课堂教学活动的开展奠定基础，在具体探究性教学实践中，学生在引导性问题的驱动下必然会积极主动的投入到学习活动中，学习兴趣浓厚，学习效果也能够得到进一步增强，并且对小学生探究兴趣和能力的培养产生着重要的积极影响。

（二）在课堂交流合作中组织学生进行深入探究

课堂教学环节是学生深入学习数学知识，结合教师的教学任务进行深入探究阶段，在这一阶段的教学实践中，教师要想保证探究性学习的作用得到全面发挥，就应该组织学生进行适当的合作交流，让学生在共同完成探究性任务的过程中学习相关知识，对学生的团结协作能力加以培养。同时，学生在完成探究任务的过程中相互沟通和交流，有助于实现学生之间的优势互补，促进教学质量的全面增强。

例如，在对“统计”知识进行学习和研究的过程中，教师就可以创设相应的教学情境，引导学生在讨论和交流中完成对“统计”知识的深入探究。具体来说教师在完成对“统计”知识的学习后，首先结合学生的生活实际为学生创设探究性学习场景：同学们，你们已经对统计知识形成了初步的认识，那么你们知道统计知识在生活中有哪些方面的应用吗？你能够应用统计知识解决生活中的问题吗？然后教师组织学生以小组为单位进行学习和讨论，分析统计知识在生活中的合理应用。在学生对统计知识的实践应用形成一定认识和理解，并且能够基本应用统计知识解决生活中相关问题的基础上，教师向学生提出探究性任务，要求学生合理应用统计知识对本班级中环境卫生控制问题进行调查和统计，全面了解学生个人卫生、教室整体卫生、桌椅卫生、学生对教室卫生维护情况等，并要求学生结合统计结果提出合理化建议。这样教师设置更为复杂的统计任务，学生在学习过程中结合教师的任务进行深层次的探究，学生对统计知识的认识和理解更为深刻，并且学生的团结协作意识、个人卫生控制意识也能够得到适当的培养，对学生综合素质的培养产生着重要的影响。

（三）在课外延伸活动中引导学生探究

小学数学课外延伸活动与探究性学习也存在一定的联系，教师在设置课外延伸探索活动的过程中也可以布置相应的探究性任务，组织学生参与探究性学习，培养学生的数学综合素养。如在完成对“克与千克”知识的学习后，可以让学生完成称量方面的探究任务，在完成“角的度量”相关知识的学习后，可以让学生测量生活中的角。这样将课内外教学进行有机结合，探究性学习的作用就能够得到全面发挥。

综上所述，在小学数学课堂教学实践中，探究性学习的应用具有一定的价值，能够辅助学生对相关数学知识的学习和数学综合素养的培养，有助于促进学生数学知识学习能力、自主探究能力以及创新创造能力的培养，对学生未来全面发展产生着重要的积极影响。所以在小学教育教学活动中，教师应该加强对探究性学习的重视，积极探索优化应用探究性学习的措施，为小学数学课堂教学改革提供良好的支持。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.