高职英语教学中参与式课型势在必行

Participative Lessons in Higher Vocationa

Engish Teaching is Imperative

CHENG Jiahui

（Sichuan Business Vocationa Coege， Chengdu， Sichuan 610091）

高职院校的英语教学目前仍以传统的教师主动讲授，学生被动接受的方式为主。在这种单向式，注入式的教学方式下，教师是最高权威，教材是唯一标准，讲授与接受成为最沉闷的课堂形式，其结果让学生无法主动参与并融入到课堂教学中，学生学习热情和积极性受到严重打击，从而影响了教师的教学效果，以及学生的后续学习和发展。就如同语言学家米切尔?韦斯特说的：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果学生什么也学不到”。

1 学生主体参与式教学模式

现代高职英语教学的改革中，“以学生为中心”的素质教育思想逐渐被引起重视，主体参与的概念被提出，参与式课型是一种将学生放在教育的主体位置，全面推动学生积极参与、创造性的学习与发展的教育模式。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当作主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。

“主体参与式”教学法立足于学生在自我主动的学习中对英语知识进行自我构建，改变传统英语课堂中教师与学生的地位。在教与学的各个环节中，学生要成为课堂的主要参与者、实施者，而教师则由传统的主导者变成组织者、引导者。学生作为教学中平等的一员，积极、主动地投入到教学活动中，在教师“穿针引线”的作用下共同完成教学任务，推进教学进程。同时，在实践教学中，教师还应根据学生特点和需求以及课堂呈现结果实时调整教学目标和教学方案，以满足学生需求、激发学生英语学习的兴趣、调动学习的积极性、强化高职院校英语教学效果。在实践教学中，参与式教学模式可分为以下三个阶段：

2 参与式教学模式的三个阶段

（1）准备阶段：为了培养学生的协作能力、创新精神，可采用分组学习的方法：将全班学生分成多人小组，并推举一位组长。教师将每节课的重点和话题提前布置给各个小组，由组长来组织，小组成员共同查找相关资料，并对信息进行整理，做好记录和分析，为课堂中的讨论和解答做好充分的准备。

以大学英语新职业英语第三单元“Business Meas”的“warming-up： Tabe Seating”和“Reading-A： Deas over Meas”为例，为了更好地让学生掌握涉外活动中商务用餐交际场景的相关知识，笔者在课前以“中西方就餐礼仪区别”为话题，布置各小组查阅网络、文献资料，找出中西方就餐礼仪的异同点，并以PPT图片展示、口头英语陈诉的方式做一个5分钟的presentation。为学生创设主动参与的情境，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

（2）实施阶段：这一环节实际就是学生课前准备活动的展示与讨论阶段，教师在此过程中只需要作为组织者和引导者就可以了，甚至有的时候还可以让学生自己作为组织者，教师则只需当副手，协助学生组织完成整个教学。学生通过团队合作将搜集整理好的资料转化成语言和表演并在讲台前展示出来，这一过程其实就是一个学生自信心不断增强的过程。笔者在调查中发现75%的学生在英语课堂上缺乏表现自我的信心和勇气，不敢主动回答问题，担心自己“水平低”而被其他同学耻笑。而参与式教学中的小组合作模式则为学生提供了一个锻炼和提高的机会。各个小组的共同呈现，小组之间的相互竞争，能够最大程度上加大学生学习的驱动力，强化个人成就感和集体荣誉感，进而呈现出一堂完美的、高效的英语自主学习课程。

（3）评价总结阶段：笔者发现在每一次的学生主体参与式课型中，每个学生都会表现出令人意想不到的能力和才干。正如德国教育家第斯多惠说的：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要对学生的点滴进步和创新都要给予赏识的评价，激发学生的表现欲，并发扬集体学习的好风尚。教师给予学生中肯的、切合实际的积极反馈有助于其自我提高内驱力的激发。值得注意的是教师切忌用常见的“Yes/No/Good/Wonderfu”之类的简单用语作回应，在指出其缺点和问题的同时，也要用宽容的态度保护差生的自尊心，缓解其在英语课堂学习中的焦虑。同时，教师要鼓励学生进行互评和自评或者组与组相互评价的方法，学生也正是在“参与―被评价―再次参与”的过程中，不断体验学习的乐趣，增进自我主动获取新知识的动力，让学生学到客观评价自我、欣赏别人、取长补短等品质。 3 参与式课型的应用措施

3.1 切实突出学生主体在英语教学中的地位

要实施好参与式课型教学，教师要始终树立“以学生为本”的中心思想：首先，立足于高职英语人才培养目标，结合所教授学生的专业特点和个性特征，改革形成具有专业特色的英语教学方案和设计，避免在实践教学中出现千篇一律、毫无特色、缺乏吸引力的课堂模式，从而让学生这个个体成为整个教学的制动点。其次，在教学过程中，除了理论知识的教授，还应多向学生拓展最新的专业的国内外职业动向和学习要求，培养学生对学习的正确认知力和判断力，提升学生英语学习的主动性和积极性。再次，教师在学生的考核机制上也要突出人性化特点，不同专业不同层次的学生需要不同的考核方法，使考核的过程和结果更符合学生的发展，不用统一标准去要求，不用一刀切的方法，学生的学习成果才能得到真实的体现，学生的本位思想才得以彻底的贯彻。

3.2 加强教师培训

教师要组织引导好“参与式”教学，必须要有教育理论做指导。比如要加强社会建构主义、语言输入输出、元认知等理论的学习，同时转变教育观念，增强教育科研意识和能力，以及将教育理论应用于教学改革的能力。同时教师要加强对现代化多媒体技术的灵活运用，立足于学生的认知水平，结合教学目标和实施主题，制作内容丰富的教学课件，设计形式多样的教学活动，制定科学合理的评价体系，活跃课堂教学气氛，真正的“吸引”学生主动积极地参与到每一次的课堂教学中。“参与式”教学实质上更要求教师要做好充分的课前准备，提高课堂引导和控制能力、把握好教学内容、选择好参与突破点、备好参与式课型教案、更好激发学生的参与意识是对教师应用参与式教学的极大考验和能力要求。因此教师要自觉加强参与式教学方法的学习，要对其融会贯通，应用自如。

3.3 全面把握学生各层面情况，培养和谐、平等的师生关系

高职学生英语水平参差不齐，上课表现出的学习兴趣和学习能力也有高有低。怎样在“参与式”教学中调动各层次学生的学习兴趣，让所有学生都参与到课堂教学中来，这就需要教师要树立“以人为本”，“学生主体”的意识。不仅要备好课，还要备好学生。全面了解学生学习情况和需求，结合学生专业特点，巧妙找到实施“参与式”课型的契合点。同时在具体实施过程中，教师也要注重鼓励与宽容并存，这样既激发了学生的自我成就感，也让能力较差的学生得到关注，获得自尊和自信，也创造出了一种民主、和谐、愉快的课堂气氛，促进学生参与的全面性。

3.4 重视学生小组协作能力的培养

“以自我为中心”，“缺乏团队意识，合作精神”是目前大多数大学生普遍存在的问题，教师在实施“参与式”课型过程中要注重学生团队协作能力的培养，具体而言就是在前面提到的划分多人小组，由组长组员共同完成教学活动，通过小组成员分工协作，集思广益，共同完成资料的搜集―整理―成型―展示所有环节，这样能大大提高学生的自学能力和创新意识。在成果展示环节中，学生通过创新，以诸如话剧、小品、演讲等不同的表演形式为小组争取荣誉，不仅满足了学生强烈的表现欲，自我成就感，同时也调动了学生英语学习的兴趣、积极性和主动性。值得一提的是，在分组中尤其要注意全方位协调原则，通过教师在平时教学中的观察和课后与学生的交流，达到对学生全面的了解，这样就可以在协助分组的时候既把握到水平较高的学生，又能让水平较高的学生带动水平较低的学生参与到小组讨论和展示当中来，使分组更科学、合理化，也更利于参与式教学的高效率开展。

4 结语

学生主体参与式课型的教学目的就是要打破传统的教学方法，让课堂的焦点从教师的身上拉回来，投射到学生的身上、课堂的教学中来。这也符合现代高职教育中提倡的素质教育的要求，立足于学生的全面发展，就要充分发挥学生英语学习的主观能动性，引导学生积极参与课堂学习，自主探索与创造。将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，才能真正重拾英语学习的兴趣，提高教学质量，使教与学真正进入良性循环。在实践教学活动开展的过程中，只有坚持以学生为主体的原则，才能最大限度地激发他们参与实践教学活动的热情，创造性地发挥他们在语言学习方面的潜能，真正达到提高学生创新能力和综合素质的目的。