任务教学法在高职英语口语课堂上的设计与应用研究

Design and Appication of Task-based Approach in

Higher Vocationa Engish Spoken Cass

WANG Ying

（Changsha Environmenta Protection Coege， Changsha， Hu'nan 410004）

0 引言

在经历了几年的扩招之后，高职院校入学新生英语水平参差不齐的现象越来越明显。高中阶段偏重语法和词汇的教学目标使得学生的口语和听力没有得到与前者相符合的发展。在高职大学英语口语课堂上，学生表现为大部分愿意听，愿意阅读，愿意写作，但不愿意开口说。这与21世纪社会期盼的人才要求相距甚远，因此口语课程的教学目标和实际教学效果常常成为突出的教学矛盾之一。在课堂上引入任务教学（TBT： Task-Based Teaching）有助于解决这一问题。

1 任务教学法内涵

任务教学常被称为“任务教学法”，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning by Doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。它是指学生在教师的指导与安排下用英语完成各种真实的与生活、学习、工作相关的任务。任务教学法的优点在于它将课堂教学目标与现实结合，将课堂教学目标这一虚幻的、摸不着的概念真实化、任务化，从而促使学生产生完成现实任务的驱力（Drive），进而培养学生实际运用英语口语的能力。近年来，这种“用语言做事”（Doing Things With the Language）的教学理论逐渐引入我国各阶段英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

2 任务教学法的特点

任务教学法是在吸收了多种教学法优点的基础上形成并发展的，其特点有如下几点：

（1）任务教学法的基本要素分为目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景六大块；（2）在任务教学法指导的教学活动中，教师作为指导者需要提前围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务；（3）学生在接受任务后需要通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成该任务，以达到学习和掌握语言的目的；（4）任务教学法中教师所设计任务可根据对学生最近发展区的了解随时进行修改；（5）任务教学法与其它的教学法共存于高职英语课堂，并不会互相冲突。

3 任务教学法在高职英语口语课堂上的设计与实践

任务教学法六大基本要素中，目标和输入材料的设定对教学效果的影响十分明显。

以“Asking the Way”（问路）为主题的课堂设计可以展示为如下阶段：

第一阶段：前期任务（Pre-task――确定目标）。教师介绍如下：班级中有且仅有一位贵州同学，除该生之外的4名同学组成2小组需要找到这位同学，向他询问如何到达贵州的某一城市（如六盘水）。小组需要做好记录，最后核对其记录的路线是否正确或合适。

在该阶段中，存在两种教学任务目标：一种是任务本身要达到的非教学目标，即根据各种线索进行讨论、鉴别、推理，直至最后找出目标学生，借由此提高学生的交际、判断等综合素质和能力；另一种则是在交际过程中所产生的语言交流，使用疑问、假设、肯定、可能等目的语表达形式，达到促进语言能力的目标。不可否认的是，教师在完成教学任务时更多的将注意力放在第二种目标上，但是第一种目标对学生产生的良性影响是不可忽视的。

第二阶段：任务循环（Task Recycing――确定“要做什么”）。小组成员在此阶段的主要工作是在教师的辅助和监督下，将目标和任务细化，该小组将过程设计为：

在材料输入完成之后，小组需要向全体学生和教师进行报告（reporting），介绍任务完成情况。

第三阶段：聚焦语言（Language Focus――进一步分析、学习、总结）

本阶段是对任务完成过程的学习和总结。2个小组互相分析、评价对方在执行任务过程中的语法、语气、句型结构、交流策略等内容，对比所记录内容和得出的结论。同时在教师的指导下进行重点、难点的操练，可选择任务执行过程中的某一个过程进行反复练习以巩固所学习的内容。

4 结语

任务教学法是一种以趣味性为基本原则，以参与、体验、互动、交流、合作为中心的学习方式，学生可以有足够空间发挥自己的想象力、交流能力、演绎推理能力等综合素质。多种类的任务活动能激发学生的学习兴趣，在完成任务的过程中能培养学生包括语言知识和语言技能在内的综合语言运用能力，能启发学生的想象力和创造思维，有助于发挥学生的主体性作用，大量的组间活动能促使学生培养合作和互助意识，增进合作学习模式的发展，类型丰富多彩的任务能拓宽学生的知识面，在活动中能培养学生的人际交往能力、思考能力、决策和应变能力，有利于学生的全面发展，每个人都有独立思考、积极参与的机会。在高职口语课堂中引入并推广这一教学法，使之与其它教学法形成互补，有利于提高学生的各项能力，有助于把学生培养成适应社会发展的优秀人才。

本文为湖南省教育科学“十二五”规划2012年度大学英语教学研究专项课题（编号XJK12YYB003）的阶段性成果

[1]章修桂.齐振将. 任务及任务教学法的再认识 [J]. 外语教学.2004.