提高高职高专学生英语听力水平的策略

Strategies of Improving the Leve of Vocationa Students' Engish Listening

ZHOU Xin， ZHAO Yue

（Schoo of Foreign Languages， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

大学英语四、六级考试改革将听力理解部分的比例从过去的20%提高到35%，对广大考生的听力理解能力提出了更高的要求，也足以说明社会越来越重视英语的实践应用能力。然而，在日常的教学过程中，笔者发现自己所授课班级的学生在上听力课的过程中普遍情绪低落，积极性不高，教学效果也很差。因此，如何提高学生的听力理解水平成为大学英语教学过程中的一个难题。本文就是基于此现状，积极研究探讨一下如何克服这一难题，提高学生的听力理解水平，从而提高他们在社会实践中应用英语的能力。

1 影响学生听力水平的因素

1.1 内部因素

1.1.1 语音、口语水平

在平时的授课中，笔者经常发现学生对于写在黑板或者多媒体中的单词识别力很强，一旦以语音的形式呈现一些单词或者句子时，他们大多数人都听不懂，但是我把他们写出来的时候他们都能看懂。这就说明他们没有掌握单词的正确发音，不熟悉英语单词的语音和连读。许多学生不重视单词的音标，甚至不熟悉音标，平时记单词时只是按照自己的意念来记忆背诵，不按照单词的正确音标来读、来记，因而当听到单词的正确读音时，大脑里面永远找不到相对应的单词，因此就不能做出正确的反应和理解。听力水平在很大程度上受到语音和口语水平的制约，口头表达能力对听力理解是至关重要的。

1.1.2 词汇量和语法基础

词汇、语法是语言的基础，学习语言最根本的就是掌握词汇。学好英语必须掌握一定量的词汇和基础语法知识。词汇量直接影响语言的运用，如果词汇量不足，听、说、读、写各方面的能力都会受到影响。如果有了词汇量，没有语法基础的话，那听到的可能只是单个的单词，无法理解所听的内容。因此不能只是片面扩大词汇量，忽略语法基础。

1.1.3 英美文化背景知识

G.Brown（1997）认为听力理解是一个极其复杂的过程，它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此除了语音等语言的外在表现形式外，语言内在所体现的文化在听力理解过程中也起着重要作用。既然是英语听力，必然会涉及到英语国家，尤其是英国和美国的社会制度、风土人情、民俗习惯、以及英美人的思维方式和价值观念在平时的听力练习中会直接或者间接地涉及到，因此平时多积累英美国家的文化背景知识显得尤为重要。有适当的文化背景知识可以促进学生对听力材料的理解。因此在英语听力和平时的教学过程中，老师应尽可能增加英美文化背景知识的输入量，帮助学生了解语言背后的文化内涵，这样不仅能增强学生的英美文化意识，还可以培养学生的英语思维能力，从而间接提高英语听力水平。

1.1.4 心理素质的影响

听力理解是一个复杂的心理过程。研究表明，当人的情绪处于紧张状态时，就会产生恐惧心理，因此注意培良好的心理素质和养成良好的听力习惯尤为重要。老师在平时的教学中要鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气，保持良好的心态，努力消除恐惧心理，正确对待听力过程中的困难。

1.2 外部因素

1.2.1 听力材料语速过快

语速快，学生在短时间内反应不过来。老师在平时的授课过程中语速都不快，甚至有意降低语速，而且发音很标准，从而使学生能充分理解所讲内容。而听力材料的内容一般按照英语国家正常语速录制的，语音流畅，这使很多学生一下子适应不了这么快的语速，对听的内容反应不过来，因此听力理解的效果也不尽如人意。 1.2.2 语篇的连贯性

从语言学的角度来讲，任何词汇都不是以单个的个体独立存在的，要使用在一定的语言环境中才能体现其真正的意义。因此我们在平时的授课过程中要特别注意克服学生们逐字逐句理解的习惯，从而培养他们从整体语篇中求理解，学会用上下文的相关知识进行推测判断，这样一来对材料的掌握更加准确。所以在平时讲解课文时，需要培养学生们的语篇意识，整体把握语篇的能力，这会在无形中影响学生们在听力过程中对听力材料的整体把握能力，从而提高准确率。

2 提高学生听力水平的技巧

2.1 提高口语水平

在平时上课的过程中，一再提醒学生在记单词的过程中不要只注重单词的拼写和意思，要首先了解单词的正确发音，能正确读出这个单词之后再记住单词的拼写和意思。此外，给学生提供一些简单易懂，题材多样的英文材料让学生背诵，背诵的同时能提高学生的语音水平和口语水平，在语法知识方面也有所提升。这样一来，学生们说的能力提高了，那听的能力也会相应地提高。

2.2 扩大词汇量和知识技能

学生们有一定的词汇量储备是听力理解的基本要求。学生在提高听力的过程中所面临的词汇方面的问题通常体现在三个方面：第一个方面是词汇量。根据《大学英语课程教学要求》对学生所掌握英语的水平分为一般、较高、更高三个层次，同样这也是对学生词汇量的要求标准。学生的英语水平达到第一个层次需要掌握4500个单词和700个词组，较高水平要求的单词量为5500，词组为1200，达到第三个标准要求的词汇量为6500，词组需要达到1700。除了语音知识外，词汇储备量的多少将直接影响学生的听力理解水平。如果词汇量无法达到基本交际的要求，就会直接造成听力困难。其次是习惯表达方式及词语固定搭配。例如英语里面“ I can’t agree with you more”这句话，表面看是一个否定句，其实它表达是十分肯定的意义。第三是词汇知识的欠缺。众所周知，英式英语和美式英语在单词的读音上是有一定的差别，同样二者在平时的使用过程中也会有差异。例如：“人行道”在英国英语中是“pavement”，而在美国英语中是“sidewak”。英国英语中的“fat”和美国英语中的“apartment”意思是一样的，都是“公寓”的意思。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，也会对听力理解造成一定的影响。

2.3 学会高效快速地做笔记

在平时做听力理解练习的过程中，学生应学会用自己的方式快速、高效地做笔记，这样可以帮助记忆听力材料中的知识点，特别是一些重点内容和一些比较杂乱的知识点，帮助你理清思路，把握所听材料的中心思想和信息层次与逻辑关系，从而提高答题的准确性。在做笔记的过程中，一是要清楚应该记录哪些内容，二是要知道如何去记录这些内容。首先是所记录的内容，这一般包括时间、地点、数字、事件等知识点。其次是作笔记的方法应当是一边听一边快速记，记录形式不限，因人而异。无论采取何种方法，只要遵循快速简要的原则，而且是自己看得懂的方式即可。

2.4 预览选项

听前学生们应该主动积极地抢时间提前浏览听力题的题目要求和选项，以便能提前了解将要听到的听力材料的内容，抓住重点内容，从而在听的过程中能有明确的针对性。因为大家都知道题目和选项跟听力材料的内容有着直接或者间接的关系，通过浏览试卷上的选项等文字信息，心中对听力材料已经有了一定的了解，从而使自己在听力过程中不会太紧张并且能处于主动位置，这样一来做题的准确率也会大大提高。另一方面，自己一开始所做的猜测也随着听到的具体内容及时进行修改。如果预测内容与所听到的内容一致，这是对自我判断的一种肯定，这不仅能增加学生的信心，消除紧张的情绪， 又能激发他们的兴趣，使其注意力得到进一步集中，从而做题的效率也会随之提高。

2.5 听力材料的多样性

教师在平时的授课过程中，改变传统的教学方法，不要让学生一味地听枯燥无味的书本上的听力试题，可以在上听力课的过程中增加听力材料的多样性和趣味性。比如：定期播放一些难度适中的英文原版电影，让学生记录自己听到的比较感兴趣的句子或者单词。 听一些英文歌曲，把歌曲改编成spot dictation的形式。还可以播放英文的天气预报，幽默故事或者听VOA和 BBC的一些材料。通过增加授课内容的多样性和趣味性来调动学生的积极性，激发学习的兴趣，进而促进能力的提高。

2.6 扩展文化背景知识

社会文化背景知识和听力理解有着密切的关系。教师要提高学生的英语听力水平，并消除由于文化差异造成的听力障碍，就要主动去理解西方的文化背景知识、风土人情、风俗习惯等等，培养学生积极主动的英语思维能力。教师要向学生系统地介绍英语语言国家的文化背景知识和一些不同于中国的特点，鼓励学生平时要广泛阅读外国的书籍，通过阅读来了解外国的文化，掌握、积累所遇到的背景知识，从而能很好地增强对听力材料的熟悉程度，更好地理解内容，提高做题的准确度。

3 结论

提高大学生英语听力水平的途径有很多，但是我们要从学生的实际情况出发，从最基本的地方抓起，要求学生多听、多说、多读、多记。教师要用心设计、策划好每一次听力课，让学生以积极主动的态度面对英语听力的学习，注重培养学生的英语实践运用能力，将英语作为一门语言来学习，切实从根本上提高学生的英语听力水平，从而提高学生在社会实践中运用英语的能力。