高校英语教学模式探析

高校英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。我国高校英语教学在过去的几十年里取得了很大的成就，但是高校英语教学理论研究还很薄弱，师资质量不高，教学形式和方法缺乏创新，课堂教学应试倾向严重，这些都严重制约着我国英语教学整体质量和效率的提高。当前，很多高校英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法、统一的标准、统一的目标、统一的要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。因此，改革落后的高校英语教学模式，探索有效提高学生英语综合应用能力的有效方法与途径，具有战略意义。

1分类指导、分层教学，实行差异化教学

考虑到高校生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的差异较大，因此，要依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分类指导、分层教学，让他们觉得英语也很有意思，也能学好，这样就能够调动起学生的学习兴趣与积极性。高校英语教学阶段的要求分为低要求、一般要求，较高要求和高要求等四个层次，根据学生对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法和教学进度，依照教学目标组织教学活动，并根据不同要求确定学生学习必修课和选修课的比例。综合英语课程以语言技能为主，英语提高课程分外国文学与文化和专门用途英语课程，学生可根据自己的爱好、特长、专业、市场需求等进行选择。

2大班与小班结合，实现不同的教学功能

实行大班多媒体屏幕讲授、小班组织操练相结合的模式。大班教学优点适合语法讲解，利于教师对课文的详尽讲解，利于对语言点、词汇、语法的讲解，保证学生对词、句、篇的深入理解，利于培养学生的阅读能力。但大班教学也有其弊端，大班教学的方法比较单调，不利于培养学生的积极性，不利于学生口语交流能力的发展，不利于因材施教。小班教学班级人数少，利于师生互动交流，利于培养学生口语能力，利于因材施教，利于调动学生积极性。大班教学与小班教学各有利弊，所以，教师可将大班教学与小班教学有机地结合起来。大班教学讲“读、写、译”时，由于教学内容较枯燥，学生很容易产生厌烦情绪，学生容易逃课、旷课，所以不妨采用小班教学来教授“读、写、译”；教师可精讲词汇、语法、写作方法、翻译方法，在这个过程中教师和学生都可以参与进来；讲授课文时，师生可以共同挖掘文章的内涵，共同分析文章的写作技巧，还可就文章的某些观点师生共同讨论，这样学生既可以参与进来，又有机会聆听他人的见解，通过互动交流，刺激学生的思维，激发学生的热情、灵感，会大大提高“读、写、译”的授课效果。“视、听、说”方面的训练本来就很灵活，可以采用大班教学的方式，配合多媒体，不但不会降低课堂效果，而且还会因为丰富的多媒体素材的介入，使课堂的信息量、课堂的容量、课堂的趣味性增加，会收到和小班教学一样的效果。所以，“读、写、译”采取小班教学的方式，而“视、听、说”则大班教学。

3创设教学情境，激发学习兴趣

对学英语而言，语言环境很重要。教师要根据学生实际情况，多创设情境，巧妙地设置问题情境，语言环境，让更多的学生参与进来，这样能增强学生的语言交流能力，提高学生的积极性，加强语言学习效果，增强学生的语言应用能力，提升高校英语教学效果。创设情境方式有很多，比如采用小组讨论、角色扮演、知识竞赛等形式进行教学。在教学中要对学生的表现进行鼓励与评价。不同层次的学生在鼓励与肯定中，会增强学习英语的信心与克服困难的决心。

4营造英语学习环境，发挥第二课堂的作用

举办丰富多彩的英语课外活动也是培养学生学习大学英语兴趣的一个重要途径。在着力抓好第一课堂建设的同时，还要积极开辟、建设第二课堂，建设校园英语学习和训练环境，尤其是英语口语训练基地，营造英语学习的良好氛围，丰富和提高学生的课外生活。要创造和建设一种全方位的、全校性的课外英语学习环境，作为对课堂教学的补充。为配合学生学习，可以组织开展演讲比赛、辩论赛、英语知识抢答竞赛，英语戏剧表演，英语诗歌朗诵等，把所学内容与课外活动有机结合起来，让学生体验英语学习的乐趣和成功的喜悦。

[1]地荫. 大学英语多样化教学实证研究[J]. 科学教育家, 2008(9).

[2]顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[J]. 外语电化教学, 2007(2).