关于中高等职业教育衔接问题的认识

Awareness of Secondary Vocationa Education and

Higher Vocationa Education Convergence

SUN Yumei， GAO Yan

（Coege of Education， China West Norma University， Nanchong， Sichuan 637009）

职业教育是我国教育系统中一种重要的教育类型，它的发展水平和我国的经济发展之间存着在密切的关系。中等职业教育（以下简称中职）和高等职业教育（以下简称高职）是职业教育系统中的两个不同层次教育，它们之间既相互独立又密切联系。从2011年起，我国职业教育改革发展的重点是建设现代体系的职业技术教育，研究中高等职业教育的衔接问题是现代职业教育体系中的重要课题。

1 中高等职业教育衔接的现实基础

当今的世界是经济全球化的世界，产业转型升级，世界经济大融合，各大单位企业对人才的技能要求和素质要求都有所提升，中职教育培养的初级技能型人才已经日益不能满足这种需求，中职教育必然要向培养高技能型人才的高职教育过渡，中高等职业教育就面临着衔接的问题。国家出台的《教育规划纲要》中指出“要建立中等职业教育和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。国家在这方面相继出台了一系列政策来扶持职业教育的发展，加强中高等职业教育的有效衔接。让中职学生接受高职教育对学生来说是自我能力的提升，是对实现自我价值的内在体现，对就业单位来说更是希望员工素质技能能力提高的一个机会。所以中高等职业教育体系衔接是发展职业教育的必然趋势。

2 中高等职业教育衔接的现有模式

2.1 五年制模式

五年制高职教育，是随着我国职业教育的发展应运而生的一种中高职教育衔接模式。这种教育模式是指在高职院校与中职院校之间存在着一种合作方式，即3+2或者2+3模式。学生在中职学校学习三年或者两年的基础上，再接受两年或者三年的高职教育，总共的学习时长是五年。修习年限期满，学生达到所规定的毕业要求后，可获得相应的中职或者高职教育文凭。这种模式是目前比较倡导的一种学习模式，它要求中高职院校在人才培养目标上有具体明确的规定，中高职院校之间联系紧密，合作深入，是比较好的一种中高职教育衔接方式。

2.2 对口升学模式

这种衔接模式是指中职和高职院校根据自身的实际情况开展职业教育，中职毕业生在中职教育期满之后，可以参加升学考试升入有相应对口专业的高职院校学习，接受规定年限的高职教育。这种升学模式的优点是中职毕业生可以自由选择他们所向往的高职院校。这种衔接方式就在于高职院校和中职学校之间不存在合作关系，它们只是通过升学考试衔接二者。

2.3 联合衔接模式

联合衔接型模式是在高职院校内部实施的一种教学模式。即在高职院校内开办相当于高中层次的中职教育，并可直接招收初中毕业生前来就读。再根据学生在中职阶段的学业表现选拔优秀者进入高职阶段学习，修习完高职阶段的既定任务之后可获得相应学历的毕业证书。这种模式实质上就是在高职学校里招收中职学生，然后学校内部直升。这种模式要求中高职教育都在一个学校内完成，中职学生就读高职学校的选择面较窄。 2.4 自主招生模式

自主招生模式是指高职院校根据不同专业自主出题，中职毕业生参加高职院校组织的自主招生考试，考试通过取得高职入学资格的中职毕业生则可以进入高职院校学习。待学业修习完毕，可以取得高职教育相应的毕业证书。高职院校的自主招生模式和我们的高校自主招生考试实质上是一样的。院校自己出题，学生自主选择就读院校。所以这种升学模式灵活性大，操作性强。

3 中高等职业教育衔接中存在的问题

3.1 生源问题

以培养技术型人才为目标的职业教育的社会认可度较低，很多来读职业教育的学生都是学习成绩差，无可奈何之下才来就读。在人们的思想观念中好像只有读普高，上大学本科才是学生应该追求的发展轨迹，读职业教育是次等教育。很多学生不愿意就读职业学校，对于有些想读职业教育的学生，家长又不愿意送读。职业学校招收的学生整体素质不理想，中高职院校生源质量差、生源不足是中高职职业教育衔接中面临的一个很重要的问题。

3.2 课程设置问题

现在中职教育和高职教育的课程设置基本上还是处于各自为政的状态，它们分别设置自己教育层次的课程体系，缺乏沟通和交流，从而在课程设置上出现了在中、高职阶段一些专业课程重复设置的现象。中职教育主要侧重的专业技术和实践能力的培养，比较轻视人文素养的提高，所以有些中职毕业生在进入高职阶段学习中出现了对高职教育中某些课程理解上的困难，不能适应更深入专业课程的学习。在实训方面，中职学校和高职院校也存在着实训课程重复训练的现象。

3.3 人才培养目标定位问题

中职学校和高职学校的定位大体上都是强调学生的技能性、实践性、实用性等特点。但是中高职在对人才培养的定位上没有一个明确的区分，都是在培养“高素质人才”，如果中高职只是存在学历的差异，本质上都是为了培养人，那么也就不存在衔接不衔接的问题了。所以这样的定位实质上是有问题的，中职教育和高职教育在人才培养目标定位上应该有一个明确的区分，一个是培养初级技能型人才，一个是培养高素质技能人次。它们不仅仅是实践能力上的不同，还包括职业能力和综合素质等方面的不同要求。如若不然，中高职毕业生在就业的时候很难有自己合适的定位，不利于我国职业教育的整体发展。

3.4 招生制度问题

目前，我国现代职业教育发展体系要求高职生中中职生的生源要占到50%以上，但是事实上，通过升学考试进入高职院校的中职生所占的比例不到10%，有超过60%的中职生都希望能升入高职学校学习。大概只有15%的中职院校毕业生能够进入高职院校学习，有大约85%都被高职院校拒之门外。高职院校另外一个重要的生源在于招收普高毕业的学生。中职学生赞成考试升学，也希望有保送升学等其他升学模式来增加自己就读高职院校的机会。中职毕业生因为招生制度而不能进入高职学校学习的学生大有人在，所以中高职院校的招生制度也是中高职教育衔接中的一个重要问题。

4中高等职业教育衔接的可行对策

4.1 加大政策支持，拓宽招生渠道

政府部门对应该成立专门机构以便对中高等职业教育的相关事宜进行统筹协调，对中高等职业教育的招生机制，课程设置，资格认证等诸多方面进行指导，实现中高等职业教育有效衔接，促进职业教育健康发展。在中高职教育生源情况不理想的情况下，要加大对职业教育的宣传力度，逐步根除社会对职业教育的偏见。高职教育的生源不仅仅是高中毕业生，要拓宽招生渠道，多给中职毕业生升学机会，政府部门要出台有关政策，帮助中职毕业生升学。

4.2 构建中高职课程衔接体系

课程的衔接可以说是中高等职业教育衔接的核心。针对我国在中高职教育衔接课程设置上出现的文化课不重视，专业课重复设置等现象，在课程体系的衔接中首先应该根据中高职人才培养目标设置课程目标。中职教育的课程的实用性、操作性，要和高职教育课程的技能性、创新性联系起来，实现整体整合。在课程内容上要在中高职阶段制定统一的课程标准，明确中高职教育结束以后学生应该达到一个什么样的知识、技能方面的要求。在课程设置中要遵循一个循序渐进的原则，由浅入深地实现中高职课程衔接。

4.3 制定明确的人才培养目标

我国职业教育的发展还处于较低的水平，在发展职业教育的时候，一定要秉承一种大职业教育的观念，将中职教育和高职教育作为一个有机整体来进行整体改革和设计。中等职业教育是为了培养符合我国经济发展的在农业、手工业、服务业等各行业需要的一线技能型人才;高等职业教育培养的是符合企业发展以及产业转型升级所需要的复合型、专业型、创新型的技术技能人员。虽然中高等职业教育都强调培养技能型人才，但是他们在层次上是有差别的，明确中高等职业教育在人才培养目标上的定位，是中高职教育衔接的基础。

4.4 改革招考制度

实现中高等职业教育衔接的一个重要突破口就是要改革招生考试制度。改革招考制度首先就是要增加中职毕业生就入高职院校就读的比例，与此同时还要适当发展五年一贯制高等职业学校，高等职业院校可以灵活组织对口专业自主招生考试。在一定条件下，高等职业院校可以采取招收往届中职毕业生，放宽入学年龄期限等政策条件，吸引希望能够继续学习的中职毕业生入学。在招考方式上，要摒弃传统的应试考试的方式，要坚持知识和技能并重，这样就保证了中职毕业生不仅要完成学业所要求的文化知识的学习，也要达到培养目标所要求的专业技能。

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