建构主义学习理论视域下学生主体性的生成机制研究

本文引言部分主要说明建构主义学习理论框架下学生主体性生成机制的研究背景和核心价值。建构主义学习理论关注学习者在知识建构中的主动性，强调学习者处于核心位置。该理论认为学习不是被动接受信息，而是依靠已有经验主动构建意义的过程。学生主体性是这一理论核心概念，指的是学生在学习活动中展现出的自主性、能动性以及创造性。学生主体性的生成机制和认知、情感、行为三个层面的互动紧密相关。

培养学生主体性在具体操作时，要通过创设真实问题情境、引导合作探究、鼓励反思评价等环节来推进，最终达成让学生形成自我驱动的学习模式的目的。深入研究学生主体性生成机制对教育教学改革有重要价值，能够推动传统教师主导教学模式发生转变，还可以切实提升学生的批判性思维和创新能力。目前在教育实践当中，学生主体性不足的问题还是比较明显地存在着。系统探究学生主体性的生成规律和实施策略，能够为优化课堂设计、推动核心素养落实提供理论方面的支撑以及实践方面的参考。本研究以建构主义学习理论为支撑，深入分析学生主体性的内在逻辑和发展路径，既具有学术价值，又具有现实意义。

建构主义学习理论核心内容体现在知识观、学习观和教学观这三个方面。

从知识观角度说，建构主义觉得知识并非绝对客观存在。知识有动态性和个体性，是学习者凭借已有经验主动建构出的结果。皮亚杰认知发展理论提到，个体通过同化和顺应机制对认知结构进行调整，从而实现平衡与重构，这表明知识形成具备主观能动性。所以，知识会受到具体情境以及文化背景的影响。由于不同学习者自身背景存在差异，他们对知识的理解也会不一样。

就学习观而言，建构主义认为学习不是被动接受，而是主动建构并且生成意义的过程。维果茨基社会文化理论进一步补充说明，学习常常发生在“最近发展区”里，要借助社会互动来推动认知提升。学习者不再像个单纯接收信息的容器，而是通过新旧知识的碰撞与融合，给信息赋予个性化的含义。在这种建构过程当中，元认知监控和反思性实践发挥了重要作用。

在教学观方面，建构主义在教学时提倡创设情境以及推动社会互动。教师要设计出贴近实际的问题情境，提供像脚手架一样的支持，引导学生进行协作学习。布朗芬布伦纳生态系统理论为这种教学策略提供了理论方面的支撑，特别强调学习环境中不同层次互动所起到的作用。建构主义学习理论的这些核心内容一起构成了其理论基础，既为研究学生主体性的生成机制提供支撑，也在教育实践当中体现出重要的指导意义。

学生主体性是学习者在认知和实践活动里呈现出的核心特点，其内涵可从哲学和教育学这两个方面去界定。从哲学方面来说，主体性意味着个体作为认知和实践活动的主动发起者，拥有独立判断与自主决策的能力。在教育学视角里，这种核心特点具体体现为学生在学习过程中所展现出的自主性、能动性和创造性。自主性就是学生能够自己设定学习目标，并且自主选择学习策略；能动性表现为学生主动探究问题、积极建构知识意义的行为倾向；创造性则是学生突破常规思维、提出新颖见解的能力。不过这种核心特质并非单独存在，它会在具体的学习活动当中，通过能够被观察到的外显行为表现出来。

从实际表现情况看，学生主体性主要体现在学习全过程的主动参与。就像在学习准备阶段，学生能够依据自身的认知水平，明确自己的学习需求，进而制定出适合自己的学习计划；在知识建构阶段，学生会通过提问、质疑、反思等多种方式，主动处理信息，把新学到的知识整合到原有的认知结构之中；在互动交流阶段，学生会积极参与课堂讨论以及小组合作，在思维的相互碰撞过程中加深对知识的理解；在应用迁移阶段，学生能够灵活运用所学知识去解决实际问题，而且还能够提出具有创新性的解决办法。这些各种各样的表现形式共同勾勒出学生主体性的完整画面，同时也为后续去分析它与建构主义理论的内在联系提供了非常扎实的概念基础。

从建构主义学习理论角度看，学生主体性的生成存在深刻的逻辑必然性。这种必然性并非偶然现象，原因在于理论核心与主体性的内在需求高度契合。建构主义觉得，知识并非是被动接受而产生的结果，而是学习者主动去建构所形成的产物。这个核心观点正好与学生主体性里自主性的本质要求相呼应。学习的时候，学生不会再像容器一样被动地装载知识，而是成为积极的意义建构者。他们会通过对自身认知结构进行重新组合、优化，进而实现对知识的深度理解。这种主动建构的过程，其本身就是学生主体性的一种体现，同时也为他们自主意识的觉醒提供了理论方面的支撑。

建构主义提倡社会互动学习理念，这为学生发挥能动性创造了必要条件。在协作对话、思想碰撞的环境当中，学生通过表达自己的观点、进行质疑辨析、开展合作探究等行为，逐渐培养出独立思考以及解决问题的能力。这一过程十分关键，是主体性从潜在状态转向现实状态的重要路径。并且，建构主义强调学习具有情境依赖性，这进一步强化了学生主体性生成的实践基础。真实或者接近真实的学习情境，能够让学生把抽象的知识转化为具体的行动，在解决问题的过程中不断地确认自己的价值以及主体地位。

可以看出，建构主义学习理论不仅为学生主体性的生成提供了科学依据，还通过内在逻辑将知识建构和主体发展统一起来。这使得学生在学习过程中能够自然而然地从被动接受者转变为主动建构者，为主体性的充分发展奠定了坚实的理论基础和实践基础。

学生主体性生成的内在动力来自主动建构。主动建构过程的核心是学生凭借自身认知活动，把外部知识转化为内在经验。按照建构主义学习理论，知识并非被动接收的，而是学习者依靠已有经验主动构建出来的。要进行这个主动构建过程，得先让学生头脑里已有的认知结构活跃起来，使其与新知识产生联系。当学生发现新旧知识有矛盾，就会出现认知冲突，然后通过分析、推理、验证等思维活动，重新达成认知平衡。在这个过程中，学生不再仅仅是用来装知识的容器，而是主动创造意义的主体。

就拿数学概念学习来说，学生操作具体教具时，能够将抽象的公式转化为可以感知到的体验。学生进行这种主动探索，会让他们对知识的理解更加深入。主动建构不只能推动知识内化，更重要的是能培养学生的自主意识和探究能力。学生通过自身努力获得成功并感受到喜悦的时候，学习动机和自我效能感会有明显的提高，进而形成一种良性循环。这种从内部产生的动力机制，会促使学生从被动的知识接收者转变为积极的知识建构者，最终真正达成主体性生成。

建构主义学习理论中，社会互动是支撑学生主体性生成的重要外部条件，处于核心地位。维果茨基的社会文化理论指出，学习本质上具有社会性，个体认知发展始于人与人交往，之后通过内化过程逐步达成。这一理论为认识学生主体性生成过程提供了重要理论支撑。

在实际教学中，社会互动通过师生互动和同伴合作两种形式体现。师生互动时教师针对性引导为学生搭建认知发展支架。比如在问题解决类教学活动里，教师通过提问、给出提示、进行示范等，帮助学生缩小当前能力水平与潜在发展水平的差距，这种动态支持激发学生主动探索意愿。

同伴合作给学生营造平等交流环境，在小组讨论或项目学习等活动中，学生经历交换观点、表达不同意见、最终达成共识等环节，完整走过从认知冲突到意义协商的过程。这样的互动推动学生反思自己观点，锻炼批判性思维和协作能力。

研究发现，学生在互动中若体会到被尊重和理解，就更愿意主动参与学习活动，学习责任感也更强。社会互动提供情感支持、认知激励和评价反馈等外部条件，为学生主体性发展奠定基础，使学生从被动接受知识转变为主动建构知识。

具体来说，在建构主义学习理论所描述的体系当中，社会互动作为支撑学生主体性生成的关键外部条件，是处于核心地位的。维果茨基所提出的社会文化理论明确提到，学习从最根本的层面来讲是具有社会性特征的，个体的认知发展最初是源自于人与人之间的交往，在这之后会通过一个内化的过程逐步地达成。这一理论的视角能够为去认识学生主体性的生成过程提供非常重要的理论方面的支撑。

在实际开展教学的场景里面，社会互动主要是通过师生之间的互动以及同伴之间的合作这两种形式来体现出来的。当进行师生互动的时候，教师会开展有针对性的引导工作，而这种引导能够为学生搭建起认知发展的支架。就像在问题解决类的教学活动当中，教师会采用提问的方式、给出提示的方式、进行示范的方式等等，来帮助学生缩小他们当前所具备的能力水平和潜在的发展水平之间存在的差距，这种具有动态性的支持能够有效地激发学生主动去探索的意愿。

同伴之间的合作能够给学生营造出一种平等交流的环境，在诸如小组讨论或者是项目学习这类活动当中，学生要经历交换彼此观点、表达不同的意见、最终达成共识等一系列的环节，从而完整地走过从认知产生冲突到进行意义协商的这样一个过程。这样的互动不仅仅能够推动学生去反思自己所持有的观点，而且还能够锻炼他们的批判性思维以及协作方面的能力。

有相关的研究发现，学生如果在互动的过程当中体会到自己是被尊重和被理解的，那么他们就会更加愿意主动地去参与学习活动，并且学习的责任感也会变得更强。社会互动能够提供情感方面的支持、认知方面的激励以及评价反馈等外部条件，而这些外部条件为学生主体性的发展奠定了基础，能够让学生从原来被动接受知识的一方，慢慢地转变成为主动去建构知识的主体。

建构主义学习理论框架下，情境创设是保障学生主体性生成的重要场域。搭建与学习内容高度关联的真实或模拟环境，这为学生创造出可主动参与和进行意义建构的平台。学习并非是孤立的知识传递活动，而是要在具体情境里通过互动和实践来完成的认知过程。

真实情境强调与实际生活、职业场景紧密相连，采取实地考察、案例分析等方式，能让学生直接面对真实问题。模拟情境则借助角色扮演、虚拟实验等手段还原复杂场景，如此一来，既能够降低学习难度，又可以保持体验的真实性。设计情境时要遵循相关性、互动性和挑战性这三个原则，遵循这些原则就能激活学生已有的经验，还能激发他们探索的兴趣。

就拿市场营销课程来说，教师可以设计模拟产品发布会这样的情境，让学生分组去完成市场调研、策划方案以及进行现场展示。这样的过程能够推动学生将理论知识转化为实践能力，并且在解决问题的过程中加深对知识的理解。

情境创设的场域保障机制主要有三个体现。其一，通过具体情境唤醒学生的生活经验，进而促进新旧知识的连接。其二，通过任务驱动激发学生内在动力，使得学生从被动接受知识的一方转变为主动建构知识的主体。其三，通过情境中的即时反馈促进知识的迁移应用，从而强化学习效果。

这种场域保障机制为学生主体性的生成提供了必要的外部条件，使得学习过程转变成为学生自主探索、进行意义建构的一个动态过程。