高职院校会计专业人才培养模式的教学方法改革

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”而作为人才培养方案的“压舱石”，教学方法这个工具的优劣、有效、适用、匹配与否，直接决定着人才培养方案所培养人才的质量，故而，笔者对高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式的教学方法进行了探究。

1 密码解读

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式内涵

高职院校为了培养会计专业学生的单项操作、综合操作、会计实务处理、会计代账业务处理、从事实际会计工作的五级能力，使用了理实一体、仿真训、分岗实操、校内实战、顶岗实习五种系统性的课程，运用教学做合一的教学方法，在大学的三年里，分为六个学期进行五级能力塑造。第一、二学期塑造一级能力，第三学期塑造二级能力，第四学期塑造三级能力，第五学期塑造四级能力，第六学期塑造五级能力，整个五级的培养是由简单到复杂、由单项到综合、由学校到企业的推进的人才培养模式。

2 生态素描

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式呼唤生态方法的变革

2.1 跪式教育：当前高职院校教学的生态氛围

2017年高考第四批高职的录取分数线是文理课200分，可见高职学生的学习能力与自身所潜伏着的问题。而高职院校现存的管理制度让教师的地位甚为尴尬。大多数高职院校配备有教务网上系统，附带学生网上评教的功能。有的高职院校针对“绩效工资”的政策推行，运用学生网络评教这一神兵利器，学生网上评教排名处于院系后10%教师不具备参与年终考核优秀的评选、直接取消评更高一级职称的资格。如此这般，教师在课堂上可以说是弱势群体，90后的学生上课基本上可以说是放鸭子式，教师不是不作为，而是教师头上悬着的达摩克利斯之剑，故而教师在课堂上陷入不敢管、不能管、不好管的瓶颈。学生上课神龙摆尾地坐在教室后面，每学期期中的时候，学院的学生信息员在全院系开会时的指点江山激昂文字完全就无所谓“尊师重道”。

2.2 单边行动：教学方法的脱轨于人才培养方案

人才培养的推进需要配置以相适应的教学方法。但是，高职院校教师的待遇不能与本科院校同日而语，虽说同处于中国高等教育界，但是身处中国高等教育的最底层，其薪酬可以说难以让一个男教师养家糊口。大多数的高职院校难以保证师生比例1：18的要求。经济基础决定上层建筑，在其自身本职工作难以养家糊口的前置条件下，教师对学科发展、专业建设、教学方法等那就忽略不计了。导致高职院校的教师有成了“上课机器”，横跨几个高校兼课，亦或者兼职着其他的工作。没有研究过如果在匹配人才培养方案、对口市场所需技能的前置条件下，如何改革现存的教学方法。我行我素的在“闭关锁国”式推行自己的老一套教学方法。

3 重塑再造

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式的教学方法变革

3.1 恰到好处：高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式的匹配型教学方法

3.1.1 项目驱动教学法

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式注重的是学生的动手能力，而在课堂上是可以让教师布置一个课题或者教学任务，让学生自己动手，教师规定好规则、做好指导即可。杜绝了现行的教师在讲台上自编自导自演，而学生在下面自娱自乐自生自灭。

3.1.2 情景式教学法

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式在推进时，可以在相应的专业核心主干课程上，让学生扮演一个职业角色――出纳、税务专员、代账会计、财务人员等，让其在模拟的工作环境中操作。

3.1.3 案例教学法

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式追求的是实战、实景、实况、实际的动手能力塑造，故而，配之以案例教学法，以一个现实的企业运行情况，进行相关环节的案例教学――税收、成本核算、代账实操等。可以说是进入社会之前的助跑式教学。

3.1.4 教学做合一教学法

高职院校会计专业全程性系统化五级能力递进人才培养模式再造了师生之间的关系，适合驾驭教学做合一教学方法，教师示范、指点、布置之后，让学生自己操刀，教师点拨、提点期间，最终让学生由学着操作到独当一面可以脱手自己操盘。

3.2 他山之石：相关专业核心课程的教学方法

《会计电算化（金蝶/用友财务软件操作）》驾驭金蝶财务软件、用友财务软件使用教学做合一、案例分析法、情景模拟法，学生操练为主、课堂知识点讲授为辅进行授课。

《财务会计》、《成本会计》均可运用案例分析法、情景模拟法，布置工作任务→阐述相关知识点→教师指导示范→小组讨论完成任务→课堂交流工作成果→归纳知识体系→完成独立操作项目。

《企业会计仿真实训》采用多媒体演示、教学做合一法等方法进行教学。

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