创设教学情境提高初中数学课堂教学质量

一、创设教学情境的重要性

1、可以激发学习兴趣

创设教学情境的途径很多，其中现代化的教学设备的普及为教师课在堂上创设教学情境提供了便捷。教师可以在课前搜集上课所需的资料，在上课的过程中做到运用自如，这样的情境教学更容易使学生达到情境与教学内容的统一感知，一些比较抽象的内容可以通过情境加以展示，学生不仅接受起来变得容易，同时对课本里的知识的理解也会更加的深刻，从而对学习充满兴趣，变得热爱数学课堂，热爱数学学习。

例如，在教学“平行线”这一课时，教师除了让学生观察相对的门窗边线、课本边线、课桌边线等，还可以用多媒体展示电梯扶手、铁路轨道等图片。引导学生逐步抽象出“平行”概念。为了帮助学生理解概念，教师可以播放“俯瞰火车在轨道上行驶”的视频，让学生体会“永不相交”的含义。这样的教学情境把抽象的概念直观化最容易调动学生的学习兴趣。

2、可以降低学习难度

初中的学生虽然具备了一定的抽象和逻辑思维能力，不过，这种能力是相当的肤浅的。如果遇到较为复杂的抽象事物时，理解起来还是存在困难。在数学的学习中，有些抽象的概念对初中生来说就是绊脚石，而创设教学情境就可以对这一困难的解决起到一定的帮助作用，教师可以把一些概念转化成学生熟悉的具体可感的事物，利用学生经常见到的听说的事物作为例子加以引导，变抽象为具体，化困难为容易，使学生的理解能力不断提高的同时，学习效率也得到相应的提升。

例如，在教学什么是负数这一概念时，单单依靠教师的讲授，大多数的学生可能不能完全的理解，教师可以利用现实生活中的例子加以引导，比较典型的现实情况是联系冬天的气温来作说明，进而解释负数即是比0还要小的数，这样的情境教学不仅能加深学生对知识的理解，还能降低学习的难度，从而提高教学成绩。

3、可以学以致用

学习数学的重要方法是举一反三，学以致用。课改要求把课堂还给学生，要让学生成为课堂的主角，教师起引导和组织的作用，在创设教学情境之前，教师首先要了解学生的学习状态和水平，以及学生对课本中的知识的掌握情况，找出重点和难点，并根据课下预习的情况，预测学生在课堂中出现的问题，针对这些问题找到适合学生的，使学生容易接受的教学情境，化抽象为具体，学生在熟悉的情境中学习起来就更加容易，从而掌握所学，达到举一反三的学习境界。

例如，D老师教学“抽样调查”时，首先用多媒体课件展示问题情境：随着人们生活水平的提高和电视、电脑的普及，中小学生的视力普遍下降，专家呼吁要保护学生的视力我市中小学生的视力状况怎样？我们又如何获取这一状况的数据进行分析？学生开展讨论交流。教师组织学生自学课本。然后，引导学生制定调查方案：（多媒体展示问题背景）据统计，我市学生有23万人，面对这样一个巨大数据，怎样调查才能既省时又省力地实现活动的目标呢？学生谈论后明确可以采用的调查方式有全面调查和抽样调查等，此问题应选择抽样调查。再引导学生实施方案、整理数据。可见在“调查我市中小学生视力状况”这个情景引导下，学生学会了抽样调查的方法，更让他们认识到数学不是抽象的、空洞的数字游戏，而是“源于生活用于生活”的实用性很强的生活必备的工具。

二、创设教学情境例谈

1、动手操作，进入情境

数学教学的目的是应用于生活实际。所以，在课改下的数学教学就更应该重视学生的动手能力的培养，创设教学情境可以提高学生的动手能力，学生在乐于动手的同时，逻辑思维能力也会得到锻炼，从而综合素质也会得到全面的提高。例如，M老师在教学《有理数的乘方》时，先让学生一起做折纸游戏，学生们通过折纸明白有理数乘方的算理，然后再引导学生思考：假设一张纸的厚度是一个固定的数值，怎样快速知道纸对折n次的厚度？学生们有的可以准备一把尺子，通过自己实际动手测量来获取对折后的厚度；有的通过列式计算出纸对折n次的厚度。此时，教师略加引导，学生就会懂得乘方的算理。可见，巧妙利用创设情境，既可以开发学生的动手和动脑的能力，又可以在游戏中既掌握了知识，还可以提高教学质量。

2、联系生活，回归情境

学习的目的就是应用于生活，而学生在学习数学的过程中如果能够与生活相联系就会大大降低学习的难度，增强学习的兴趣，教师在教学中可以大量的联系生活实际，从生活中选择学生较为熟悉的素材作为教具，创设情境就会收到意想不到的教学效果。例如在我们学习对称图形时，可以让学生们自己在现实中寻找对称图形。这时，学生们可以在学校发现这样的图形到处都是，如果我们的课桌，眼镜，以及穿的裤子等等都是对称图形。

3、多媒体演示，模拟情景

当代社会信息化的教学已经十分的普遍，教师可以充分利用多媒体教学设备对一些情境内容加以演示，这样比较直观的情境教学法，使学生有一种身临其境之感，教师在模拟情境的同时可以多让学生参与，最终达到师生互动，共同参与课堂的目的。如在学习如何求解奥数中的追及问题时，如果把实例中的对应物放进多媒体并在其中加以演示，就可以加深学生对整个问题的过程以及求解思路的理解。

“师者，所以传道、受业也。”而作为一名数学教师，在成长的道路上更要不断地探索分析和解决问题的优化方法和途径，对现有的教学法在批判继承的同时不断的形成自己的特色，以使自己在教师的岗位上做出更大的贡献。

[1]吴文军. 提高数学课堂有效性之情境创设[J]. 科教新报《教育科研) 2011(10):43-47.

[2]李家箱. 论数学课堂中问题的设计[J]. 中学教学参考2009(32):43-47.