浅谈情感教学法在中职数学课中的运用

一、中职学生对数学缺乏兴趣的现状

绝大多数的中职教师都有这样的体会，就是职校生对于数学不感兴趣，数学课成为最不好上的一门课。本身中职学生的数学基础可以说是非常的薄弱，对数学普遍没兴趣。而中职老教师大多沿用着传统的授课教学方式，教育理念依旧没有改变，与新时期的职教改革的步伐显得很不一致。

笔者认为，要提高中职学生的数学学习兴趣，构建数学与专业学科间互相融合的综合教育体系，需要在教学过程中进行新的探索和尝试。情感教学法以学生为本的教育理念为基础，在分析中职生认知水平、依托中职学生的学习能力和心理特征的基础上，通过教师独特教学风格引导进行新型的教学。

二、情感教学法在数学课中的运用

笔者为达到课堂教学目标，通过有效的手段采用“情感教学法”培养中职学生对数学学科产生兴趣，使学生乐学，经过几年的实践探索，效果显著。

1.利用情感沟通使学生乐学。笔者三次进行学期初的问卷调查，结果显示惊人的雷同，就是在数学成绩差的学生中，多达72.5%的学生对数学教师不感兴趣，与数学教师在课后不但敬而远之，甚至还出现抵触情绪，看见数学老师就反感。这问卷调查的结果，给我们的启示――与教师的快乐相处是快乐学习数学的前提。怎样让学生喜欢自己是“情感教学法”的第一台阶。

中职生就怕提到上数学课，学生本身就对自己完全失去信心。笔者针对此现象，采取情感沟通的方式让他们卸下包袱，品尝快乐的滋味，让学生乐学。人对感兴趣的事物才能特别关注，愿意感知，才能有执着追求的精神。笔者就是想让学生不惧怕数学，喜欢数学，通过“情感教学法”满足他们的“快乐需要”。

第一印象很重要，平时注意多与学生交流。笔者非常注意自己给学生留下的第一印象，从不板着面孔，上来就对学生宣布本校的各种要求和条例，而是平等的与学生亲切的交流、通过自己的笑容给学生自信，即使学生迟到或出现懒散的状态也会宽容他们。在自我介绍时尽量将自己的广博的知识呈现给学生，用自己的人格魅力来征服学生，将美好的第一印象根植学生心中。在课堂进行中注意与学生交流，在出现沉闷气氛时，讲些学生较关注的社会新闻，把自己曾经的学习经历讲给学生听，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。时间长了，学生对教师的畏惧烦恼消失了，才能接受教师讲的知识。

2.培养和学生的共同语言便于主动沟通。中职学生与教师之间存在着较大的距离，比如时代的不同，年龄上存在的差距，流行元素的接纳度不同等问题。如今学生成长的环境与教师的年代差距显著。学生们成长伴随着知识经济的快速发展和网络文化的突飞猛进。教师只有多接触一些鲜活的时代内容，寻找学生关心的语言话题，这样才能与学生沟通。笔者就是在平时多注意了解学生关心的时尚资讯，回到家也看看偶像剧、听听流行歌曲，努力寻找与学生的接触点，找到与学生能够交流的素材，这样学生才能够并愿意与教师沟通。笔者只要上完数学课，就有一群学生围过来找话题，共同交流。

3.关爱班级的每个学生。不管是中职的教师，还是基础教育阶段的教师，都有个通病，即喜欢优生、反感差生，遗忘中等生，但是情感教学法需要教师将情感撒向整个班级，情感互融要针对整个班集体，视课堂成家庭，教师要关注每一个学生，将温和的目光投给每个学生。因此，教师应承认学生之间的差异，尊重学生的个性，在与学生的交流中倾注情感，讲究艺术，将每一个学生的数学兴趣调动起来，开发每一个学生的潜能。

4.尽量使数学知识生活化来吸引学生。在情感交流的基础上，学生对教师要呈现的知识就有了“信其道”的可能，强调教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义，这样的生活化的教学方法对中职生是比较适宜的。将复杂的数学内容简单化，将抽象的数学知识点化为生活中的事例或现象来讲解。如讲集合概念，笔者在教室地面上画出几个圈，代表不同对象的不同归属，以游戏作为切入点，先让学生动起来。寓教于乐，学习集合元素的确定性、互异性和无序性。

总之，“情感教学法”以师生情感交融、创建教学互动时空为基点，以达到学生“乐于学、能学好、想再学”的目的。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.