初中数学课堂导入方法的探讨

新课程理念要求：数学课程要遵循学生们学习数学的心理规律，从学生们已有的生活经历出发，让学生们能够亲身体验将实际问题抽象成数学模型，并对其进行解释和适用. 在初中阶段，数学课堂导入的设计应该结合不同的数学教学内容和目标采取相应的策略.

一、初中数学导入设计的原则

数学课堂导入的设计和实施要受到时间、地点、教学对象等多种客观因素的影响，也受到教学双方的知识结构、生活环境和态度标准等主观因素的制约，是一个全方位、多角度的创新性活动. 但就课堂导入的设计，总的来说，笔者认为应该把握住以下几个大的原则：

1. 注重时间的合理配置

每节课通常进行45分钟左右，而课堂导入的时间是十分有限的，只能将其控制在几分钟之内，否则整节课将会头重脚轻，主题模糊，进而影响到正常的教学进度. 教师在引入话题后，希望学生们的回答和发挥在自己的预计当中，但实际情况往往不是这样. 这就需要教师能够根据情况收放自如地将时间把握在自己的掌控之中，如讨论展开但偏题较远时要做到适时带回，而在气氛低落的时候能够积极引导.

2. 注重激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，尤其在课堂导入的环节，激发学生的学习兴趣更是非常的关键. 例如在教授“韦达定理”时，教师可以通过讲名人故事的方式导入：在法兰西与西班牙的一次战争中，西班牙人通过密码在法兰西境内秘密发送情报. 在这种紧急的国家存亡的时刻，一位科学家借助数学知识破译了密码，挽救了国家. 这位伟人就是著名的数学家韦达. 那这节课我们所学的“韦达定理”就是以他的名字所命名的. 这样一来，学生就提高了对于教学内容的兴趣. 因此，无论设计何种课堂导入方式，引发学生的学习兴趣是首要的.

3. 注重以学生为本

学生是学习的主体，在教学导入过程中，教师的主要任务是引导和促进学生们自主学习，让学生学会独立思考、感受、体验，并能从中感悟人生的价值，发现人生的真谛. 在课堂导入设计过程中，只有秉承着“任务型”的教学活动原则，以一定数量的任务链作为推动，引导学生执行教师事先规划好的目标，并适时作出判断，才能够最大化地发挥“以学生为中心”的教学目标. 让学生在参与课堂导入环节的过程中，不仅能够认识到相关教学内容，不断发现问题，还能在解决问题的实践活动中对知识进行归纳，发现和认识其规律. 这样的导入设计能够增强学生的创新力和实践力，对学生的自主、合作、探究等学习能力的培养也有积极的影响.

二、有效的课堂导入方法

在初步了解课堂导入大方向把握的原则后，采取何种方法进行课堂导入呢？通常，初中数学的课堂导入要根据不同教学内容和教学对象等，设计不同的导入方法. 比如开门见山法，顺藤摸瓜法，演绎推理法，还有情境设置法等等，没有固定的模式，需要教师能够随机应变，设计不同的导入策略. 本文将介绍以下几种常用的课堂导入法：

1. 游戏导入法

在初中数学教学的导入过程中，以游戏内容为主的竞赛方式进行，可以激发学生的兴趣，让引言不再枯燥无味. 争强好胜是青少年的本性，数学课堂上以游戏为导入，可以充分调动学生的积极性. 例如，初中数学中，“概率”是一个抽象难懂的概念. 课堂导入设计时，我们可以把学生分组进行“剪刀、石头、布”的小游戏，输的学生肯定会有些不服气，我们不妨这样问：“怎么样才能赢回来呀？”学生回答：“再来一盘，就有机会赢回来啦！”“为什么这样就有机会赢回来呢？”这样就非常自然的导出了今天要学的“概率”教学内容. 从具体生活中抽象出数学概念，这样能够提高学生探索数学知识的主动性和自觉性.

2. 设疑导入法

问题是学习的方向和动力. 学生们要在提出问题、解决问题的过程中学会学习，建构新知. 教师可以根据不同的教学内容，课堂导入时提出学生们感兴趣的或者与学习的知识紧密联系的数学问题，从而使学生对所提的问题产生迫切追求答案的愿望，产生浓厚的学习兴趣. 也可以通过实际生活或者社会中的时事新闻提出问题，导入新课.

3. 类比导入法

由于初中数学的教学内容系统性较强，前后知识衔接紧密，类比导入在数学教学中较为常见. 例如，“分式”与“分数”在表达形式、基本性质、运算方法等方面很相似，若在进行“分式”教学导入时，将分数与分式进行类比，则教学会更加自然；又或者，将“不等式的解法”与“方程的解法”相类比，这样，既能使学生抓住知识的共同点，又能使学生认识到知识的不同点. 采用类比导入法是培养学生合理推理的重要手段. 三、小 结

课堂导入是一门艺术，更是一门技能，它是教师的创新意识和教学艺术的综合展示. 初中数学的课堂导入方法很多，但万变不离其宗，任何导入法都要从教学的实际出发，并结合上课时的突发状况，灵活运用各种导入法. 恰当的、精彩的课堂导入，如同一幅导游图，能够帮助学生耗费最少的时间和精力，得到最佳的效果.

[1]张葛宙.李士.数学教育学导论[J].高等教育出版社, 2003.