浅谈小学数学课堂中的分享式教学

新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“学生是学习的主体”让每一位孩子都能加入到快乐学习课堂中自主思考、课堂交流。在实施分享式教学前，要让学生知道，学习过程中要参与分享，有可分享的内容，有分享的成果，为此，老师要让位。

一、用分享的理念指导数学课堂

在一节“两位数乘一位数”的新课上，计算12×4，有同学分享了自己的竖式：

1 2

× 4

__

4 8

上台分享的学生讲完后，问道：大家还有质疑吗？生1问道：“为什么用个位上的2乘4以后，还要用十位上的1乘4？”把全班同学和我都问得一愣一愣的，看到大家不理解，她干脆跑到黑板前面，指着算式解释：“我们做加法竖式的时候，是个位加个位，十位加十位，在乘法竖式时怎么变成了个位乘个位，十位也要乘个位了？”，这个问题我也没有预设到，这时想看看孩子们怎样回答。生2马上反问道：“第一个乘数个位上的2乘了4，如果十位不乘4的话，怎么会等于48呢！”生3说：“你已经知道答案是48了，如果不知道答案呢？”生4说道：“因为你算了4个2，还没有算完，还有4个10，所以个位和十位都要乘4.”我在心里点点头：这下生3会同意了。可生3话锋一转：“我也知道个位上的2和十位上的1都要乘4，可是为什么不在十位上也写一个4呢？”她边说边在4的前面又写了一个4（粗体标注的4）

1 2

× 4 4

___

4 8

她又补充道：“这样就和加法一样了，个位乘个位，十位乘十位，乘法就和加法一样了。”我这时恍然大悟，原来她的困惑在这里：乘法竖式为什么不和加法竖式一样，个位乘个位，十位乘十位呢？她存在的困惑我们事先根本就没有想到。这时有同学帮她指出，如果在十位添上4，就变成12乘44了，而不是乘4了，这时这个孩子“哦”了一声，拍拍自己的脑门，满意的坐下了。

二、课堂分享策略

（一）找到分享的契机

1.出现新知识，需要探索时就分享

在小学二年级教学中，乘法口诀是教学的一个重点。在以往的教学中，我们的老师习惯于一句一句的呈现与讲解，既让学生感觉千篇一律，又要花费大量时间。因此，对于这样的新知识，我们完全可以让学生去分享：当学生知道一个七巧板是一个7，口诀便是一七得七时，这时学生就会一引而发得到剩下的几句口诀，通过分享，可以直击难点，解决问题，又让学生有了主动学习习惯。

2.意见不统一，需要争论时就分享

面对意见不一致时，可以让持相同意见的学生一起合作，与对方展开争辩，在辩论中明辨是非，加深认识。在北师大版小学五年级数学第44页第3题下图中，哪几个图形阴影部分的面积不是整个图形面积的1/3，有的学生认为是②④有的认为是②③④。针对这种情况，应该让学生展开讨论。

3.人人有体会，需要交流时就分享

如：我在教完四年级数学“合理安排时间”这一内容时让孩子们说通过这节课的学习你有什么收获呢？有的学生说：“在做一些事情时，能同时做的事情越多，所用的时间就越短”；有的学生说：“我可以用流程图的方式表示沏茶方案洗水壶 → 接水 → 烧水 → 沏茶（用11分钟）”；有的学生说：“家里来客人了要沏茶，这才是懂事的孩子。”有的说：“乘车看书会影响视力”；有的说：“通过这节课的学习，我更加热爱生活了”……学生们都有各自的想法，结合自己的生活实际让他们在分享中感受到怎样更好的合理安排时间，感受到合作的快乐，也加深了合作的认识。

（二）做好分享的指导

1.学会独立思考

我们提出问题之后不要急于让学生讨论，而要让学生自主学习与探究、独立思考一会儿，学生有了自己的想法后再参与交流。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一个学生都有表达自己看法的机会。

2.学会倾听发言

倾听是交流的基础，要让学生学会在合作学习的过程中相互尊重，学会倾听他人的发言，不可随便打断别人的发言，努力把握别人发言的要点与亮点，并对别人的发言作出中肯的评价，这些都是人际交往中必备的素质。要求听别人说话时要看到对方的眼睛，停下手中的动作，这样可以在一定程度上避免学生心不在焉。当达到这个要求时再提更高的倾听要求。

3.学会陈述观点

在交流时我们要求孩子紧扣主题，注意有理有据，有条不紊地陈述自己的观点、看法和建议；当不明白或没有听懂别人的观点时，不妨请求对方作进一步的解释；当别人的观点与自己不一致时，可以诚恳地大胆地据理力争；此外，还要注意发言时的态度，说话的语气以及措辞等等。这也是学会与他人交往的基本技巧。

（三）进行分享的评价

1.对学生个人表现进行评价

教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言去鼓励。在赏识同桌分享时，孩子们可能很多做的不够好的地方，这个时候我们可以从各个角度观察孩子的表现进行表扬性的评价，比如：“你在分享时把书放在桌子中间方便同桌看，多细心的孩子啊！”“你主动大方地给同桌说出你的想法，同桌一定喜欢你这分享。”

2.对分享过程进行评价

在分享中，如果不对过程进行引导，就很容易流于形式。同学分享中，通过观察，可以发现，有的同桌看上去都在说，但其实只是各说各的，没有思维上的真正交流；有的同桌是一个孩子在认真说，另一个孩子并没有听；还有的同桌在分歧时只会以音量来证明自己的观点，而不会以理服人。教师在评价时，就要多表扬分享过程中做的好的地方，然后指出不对的行为表现，但对于问题不可太急，一次不能说的太多，给孩子一个进步的时间。

3.对分享效果进行评价

对分享效果的评价会调动各同桌间的竞争，这样有利于之后的合作，提高学生分享的积极性和主动性。

“分享式”教学理念有利于孩子综合能力的发展，相信在不久的将来，我们一定能看见更加炫彩的天空。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.