浅谈初中数学课堂提问的问题及策略

Probems and Strategies of Junior High Schoo

Mathematics Cassroom Questioning

WU Yong

（Lingyun Country Sicheng Midde Schoo， Baise， Guangxi 533199）

课堂提问环节是课堂教学过程中一个至关重要的环节，是实现师生有效交流、思想汇通的一个有效方式。作为一种教学手段，提问能够激发学生的求知欲，提升学生自主学习、自主探讨的能力，引导学生作更为深入的思考。课堂提问具体是指在教学过程中，教师在课前结合所要讲解的教学内容以及教学目标设置出一些具有探究意义的问题，由教师在课堂上提出，并由师生共同讨论与解决。这种方式能够拉近师生间的距离，同时可以提升教学效果，使学生更牢固地掌握主要内容。

1 初中数学课堂提问存在的问题

随着当下课堂教学改革的不断深入，教学形式也在不断创新和变化，但在形式不断变化的过程中，很多问题也随之暴露出来。在众多教学环节中，课堂提问是问题暴露最多的一个环节。综合考察课堂教学情况发现，在初中数学教学课堂的提问环节中，问题主要集中在三个方面：一是没有综合考虑学生学习水平参差不齐的情况来设置问题。二是设置的问题难易程度的把握不够精准。三是教师在课前备课不够充分，考虑问题不够全面，设置出的问题缺乏针对性和引导性。

1.1 忽视后进生的感受

在对很多初中学校的数学课堂考察后不难发现，在提问环节，很多教师往往喜欢提问那些成绩较为优异的学生，或者是语言表达能力比较突出的学生，长此以往，全体学生对学习数学的积极性便会大打折扣，学生与学生之间的学习水平差异也会逐渐拉大，成绩好的同学因得到老师充分关注会变得越来越优秀，而成绩不好的学生会因长期得不到关注成绩下降得更为严重。在调查中发现，一些学生因长期回答不到问题，没有被老师提问而产生抱怨以及“破罐子破摔”的逆反心理，与那些被经常提问的学生形成极大的反差，上课时他们会注意力不集中，甚至无法独立完成学习任务。

1.2 问题难易程度把握不准

在对很多初中数学课堂的调查中发现，目前有很多教师在课下备课以及设置课堂思考题时，往往难以精准把握问题难易程度。这个问题不容小视，倘若问题难易程度把握不好，在课堂上教师提出的问题过于简单或过难，都不能起到刺激学生的思维，引导学生更好把握学习内容的效果。目前，很多学校和老师在这个问题上不够重视，一些教师设置的问题总是偏于复杂，甚至一些问题已经超出了学生的认知范围，长此以往，学生的求知欲便会大大下降，教学效果也会大打折扣，还会抑制学生对数学这门课的学习热情。相反，如果问题过于简单，没有梯度，学生便会觉得没有兴趣，而且会滋生厌学情绪。所以，针对这个问题，数学教师应认真加以总结和反思，在?O置问题上多下功夫。

1.3 课堂提问缺乏针对性和引导性

很多教师在课前设置课堂提问时，其问题较为空洞，缺乏对重点问题的针对性和对初中学生的引导性。对教材中出现的重点和难点选择一带而过，蜻蜓点水，上课的发问也显得没有逻辑性。例如，在相关知识点的公式推导方面，很多教师选择直接说出结论，没有经过精心设计，使同学们在思考过程中自己去发现规律，总结规律，这样的提问往往不能够达到很好的教学效果，也没有体现出学生的主体地位，对培养学生独立思考能力毫无帮助。再比如，在一些题目的计算过程中，教师往往会问到：结果是什么？结果正确吗？并没有注重到题目本身的意义和旨在锻炼学生对知识点的运用和掌握程度。这样长期以往，学生的思维模式便很容易僵化，没有做到活学活用，那么数学这门学科要培养学生的发散思维这一目标也就不可能达到。 2 初中数学课堂提问的具体策略

2.1 巧妙设计提问内容

一个好的问题能够为学生的学习起到很好的帮助和引导作用，在提问的过程中，教师首先应该充分考虑的便是提问内容。好的问题应该内紧扣教材。目前，研究发现，在很多初中的数学课堂中，不少教师设置的问题往往过于肤浅，而产生这种问题的原因，主要是来自教师本身。很多教师提出的问题肤浅，是由于自身对教材的把握不够，对教材内容理解不够透彻，这样一来，教师在设置问题的时候便难以设置出对学生真正起到帮助作用的问题。很多专家认为，初中数学课堂问题的设置不能随心所欲，应该紧紧围绕课本，这就要求初中教师应该严格要求自己，不能仅仅凭借经验来完成教学，应参考课标的重点难点，以及认真考察班级学生的易错点和困惑点之后，才来设置问题。经综合考虑之后设置出来的问题，就有了一定的针对性，能够给同学们提供最大程度的帮助。在巧妙设置提问内容这一板块，以“多边形内角和”的学习为例，教师可以通过让同学们结合三角形的内角和，来自行猜测多边形的内角和，通过对比了解彼此之间的联系，引导学生们牢固掌握重点内容。

通过巧妙设置提问的内容，能够真正发挥问题的作用，引导初中生自主探究和了解数学知识。在问题设置的最后，教师应当设置一两个总结性的题，例如：“同学们能否根据上述问题总结出来一套自己理解的答题过程？”“在解决问题的时候，同学们能够发现应重点抓住哪些已知条件？”等等。这些问题能够更好地引导学生们形成自己的解决思路，完善自己的知识库，同时也培养了学生的创新思维能力，有效提高了课堂教学质量。

2.2 提问面向全体学生

针对初中数学教学的课堂提问，教师习惯于选择成绩较好学生这一现象，建议教师在选择提问的对象时，应当充分考虑到不同不同学习水平的学生，全面考虑到各方面的因素，可将班级里的同学分为优等生、中等生和后进生。对于优等生，因这部分学生的学习领悟能力较强，思维较为发散活跃，自主学习和探究的能力较强，教师可以在课前提出一些难度较大的问题，例如提出一些较为创新的问题，在课堂上对这些优等生进行提问检测。针对中等生，教师可以设置一些紧紧围绕教学内容的问题，主要是以基础为主，必要时可以稍做变化和提升。针对基础较差的学生，教师应当设置一些以记忆知识点为主的问题，目的是使这部分学生对重点内容加以巩固，调动他们学习的积极性和主动性，提高参与意识。

其次，教师也应充分考虑到班级学生性格迥异的特点。对于比较外向、思维较为发散、参与意识强的学生，教师在课前设置的问题应以提高这部分学生的整体解题能力为目标，提高他们的创造性发散思维。对于一些较为浮躁的学生，教师应牢牢把握细节，设置一些容易出错的问题，以提高这些学生对细节的处理能力，切忌马虎大意。而对于性格较为沉稳内向的同学来说，教师设置的问题应该具有较强的趣味性，能够充分调动这些学生的学习兴趣。

2.3 课堂提问要常教常新

处在初中阶段的学生求知欲较强，且对待学习的态度不够稳定，教师应充分抓住学生的这一特点，在提问方面要综合考虑到各方面的因素。比如在初中数学课堂的提问方式上，倘若教师的提问形式一直不变，且提问方式过于呆板和无聊，那么学生在多次提问之后便会对提问环节失去兴趣。所以，教师应保持定期更新提问方式，在提问的形式上面多做创新，来满足学生的口味，使学生对数学课堂上的提问环节永远保持兴趣和热情。

在初中数学课堂教学过程中，提问环节的首要任务，便是要激发学生的求知欲，提升学生对数学的热情，且通过提问，要能够将全体学生的注意力集中起来。长期的教学实践已经证明，多样化的提问形式，能够更好地提高学生的学习热情。所以，初中教师在数学教学设置问题这一方面，要树立很好的创新精神，不断优化提问方式，使提问能够真正成为帮助学生学习的一种有效手段。比如，在初中数学教学“多边形内角和”的过程中，如果教师直接采用提问的方式，再将答案说出，则会使同学们对知识点的了解只是停留在表面，而没有任何想象空间。而如果教师采用列表对比等方式来进行教学，使学生们自己动手操作填表，自主观察和研究，则效果将完全不同。在此过程之中，教师可以有目的地对学生进行提问，通过提问引发学生进行更为深入的思考。

3 结论

综上所述，在初中数学课堂教学过程中，教师应当多从学生的角度出发，综合考虑到学生不同年龄阶段的心理特点、学生的学习水平以及对知识的掌握程度等等，来设置课堂提问的问题。通过设置有效的问题，来激发学生对数学这门课程的学习兴趣，同时提高学生自主思考和学习的能力。基于此，在设置问题的过程中，教师应把握好问题的难易程度，由易到难，及时起到引导作用。在解决问题的过程中，教师应当留给学生充分的思考空间，可以就一个问题与学生进行讨论，这样不仅可以增进师生的关系，还能巧妙地将解题思路传授给学生，为其以后的学习打下坚实的基础。

[1]陈晓岚. 初中数学课堂的有效提问策略 [J]. 当代才育诺攻, 2013, 355.