浅谈初中数学课堂新课导入的方法

一、“以旧引新”导入新课

由于数学知识具有很强的逻辑性，新旧知识之间有着密切的联系。因此，在复习旧知识的基础上提出新问题是在教学中广泛应用的一种引入新课的方式，“以旧引新” 导入法不仅符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新识就是旧知识的引申和拓展。这样，不但使学生习巩固旧知识，而且消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。

二、比较导入新课

比较导入法是一种利用比较的方法引入数学概念的方法，这一方法可以在同类事物间进行，也可以在异类事物间进行。“有比较才有鉴别”。比较是数学教学的重要手段之一，也是学生理解和掌握知识的重要思维方法。例如，通过复习圆心角的定义，将角的顶点移动到圆上，得出角的两边与圆相交、不相交等情形，找出两个图形的相同点和不同点，从而很直观地引出圆周角的定义。

三、直接导入新课

直接导入法是一种一上课就把要解决的问题直接提出来的方法。例如，在讲某一个定理时，直接导入的方法是先将这个定理的内容显示在黑板上，与学生一起分析，分清题设和结论部分，进一步得出该定理的已知和求证，然后进行分析，进而得出解决问题的方法途径，可以从多种方法中选出最优的方法，最后师生共同完成或学生独立完成。

四、动手实践导入新课

很多时候，百闻不如一见、百见不如一做。正因大如此，我们在课堂教学中可以采取边讲解边动手实践的方式来进行新课导入。这样不但可以让学生受到多重感官刺激，同时也可以将原本抽象化的知识变得更加具体直观，激发学生对知识的兴趣。例如，我在上到多边形的内角和时，首先拿出了一个三角形纸片，然后问学生三角形的内角和是多少？接着我再把其中的一个角折起，使之成为四边形，然后问学生四边形的内角和是多少？接着再折起一个角，使之变成五角形，然后再问学生五角形的内角和是多少？就这样一步步引出今天的问题：求多边形的内角和。这样的导入方式相较于单纯的语言表达要显得更加直观、生动，不但可以有效吸引学生的注意力，同时也启发了学生的思维，为接下来的教学内容的讲授起到一定的铺垫作用。

五、多媒体导入新课

多媒体导入法是利用多媒体导入新课的方法。这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的。其关键是在于教师，教师必须深入研究教材，找出新旧知识的连接点，设计问题也要似在温故，而后再知新。例如，在讲“梯形中位线定理”时，教师可借助多媒体强大的作图、动画、变色、移动、旋转等功能。首先复习“三角形中位线定理”引发学生思考，为“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础。学生围绕着“三角形中位线”的性质进行思考，移动、旋转图形。引入“梯形中位线定理”，通过这样的引入，学生在定理证明时，对要添加的辅助线这一难点的理解也就不攻自破，从而取得良好的教学效果。

六、生活实例导入新课

数学是一门实际应用性很强的学科，在我们的日常生活中，处处都离不开数学知识。因此，我们的教师在设计课前导入环节的时候，可以尝试着从日常生活入手，从学生比较熟悉的事物和现象来导入新课，这对于学生学习兴趣的激发具有非常明显的作用。例如，我在给学生介绍直角三角形之前就给学生先提了几个问题：大家想知道我们的教学楼有多高吗，有没有什么方法不上楼也能够测出它的高度呢？在我们的学校后面有一条河流，我们能不能不过河就能够侧出河流的宽度呢？大家都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，那么它的高度是怎样侧量出来的呢？难道是一步步登上山去进行实地测量的吗？有没有什么方法可以让人们不用登山也能得出珠穆朗玛峰准确的高度呢？就这样几个简单的小问题就立刻引起了学生的兴趣。这种通过生活实例来进行导入的方式让学生看到了数学知识在日常生活中的应用，让他们体会到了数学知识的神奇，这样自然容易引起他们对数学学习的兴趣。

总之，新课导入方法是多种多样的，只要我们不断总结、探索、创新，就能使每一堂课都十分精彩。数学教师要结合教材特点，精心安排，巧妙设计，选择科学的、灵活的方法导入，激发学生兴趣，以达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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