在小学数学课堂教学中如何创设情境

一、在小学教学中创设故事化情境

小学生很爱听大人给他们讲一些小动物的故事，新教材上设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用。每次上新课，都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，从讲故事开头，陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。

二、在课堂教学中创设游戏化情境

在小学数学课堂上，适当运用游戏和活动。符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动小学生的学习积极性，小学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥小学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。如，在教学“8的乘法”时，可以让小学生玩拍球游戏。教师先示范玩法，如8的口诀游戏：师说我拍1，生说我拍8，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手；可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名小学生和其他小朋友玩，形式多样，小学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多。

三、注重创设生活化情境

小学数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学知识成为小学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让小学数学贴近生活，小学生就会真正体会到生活中充满了小学数学，感受到小学数学的价值。如学习“东南西北”，可以让小学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪？办公室在旗台的哪？操场在旗台的哪？大部分小学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让小学生回忆并绘成平面图，小学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到小学数学。 使小学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了小学生喜爱数学，爱好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，各个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。

四、注重创设有价值的问题情境

小学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使小学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态。因此，根据小学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法陈设问题情境，使学习变被动为主动。如：教学“高矮”时，可以先找两个同学上台比比高矮。谁高？谁矮？小学生答：1号高，2号矮，再找了另一个同学上台和1号比，看看谁高？3号高，1号矮，让小学生根据刚才的观察比较发现了什么？我问：为什么一会说1号高，一会又说1号矮？小学生的思维一下活跃起来了，纷纷发表意见，经过大家的讨论，了解了高矮是相对的。在这个环节的教学中，巧妙的设计了这样一个现实的问题情境，使教学内容更具有趣味性，问题性，开放性，同时也引起小学生的探索兴趣和欲望。

又如：在教学“分类”时，先让小学生观看超市物品摆放的图片，引导小学生说出超市里把一样的东西放在了一起，为了让小学生明白分类的意义，设计了这样一个问题：超市的物品为什么要分类放？如果超市不把同样的东西放在一起会怎么样？小学生开始各抒己见，有的同学说不分类放一起看起来很乱，有的同学说如果不分类很难找到自己要买的东西。在小学生的思考和讨论中，他们很快明白了分类的好处和意义。这时老师再引导小学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！只要我们充分地认识到小学生的主体地位，把小学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点播，善于创设良好的情境氛围，我们的小学数学课堂就能够达到事半功倍的效果！

课堂教学中创设恰当情境，能唤醒小学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。因此，作为小学数学教师在课堂教学过程中创设良好的思维情境显得十分重要。

总之，创设情境的方法多种多样，它受所讲内容的不同选择不同的方法。在小学数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发小学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起小学生对学习的参与意识，以充分调动小学生学习的主动性。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.