高等数学与高职电子类专业的融合研究

Research on the Integration of Advanced Mathematics and

Eectronic Speciaty in Higher Vocationa Education

LI Jia

（Hubei Science And Technoogy Coege， Wuhan， Hubei 430074）

高职院校电子类专业课程体系中的“高等数学”是一门非常重要的专业基础课程，它所讲授的数学基础知识和数学方法是学习后续课程和解决实际问题中必不可少的工具，同时也可以培养学生们的思维能力、分析和解决问题能力以及严谨的工作作风。但是学生们对于数学方法和数学思维掌握得并不好，致使在后续工程实践中不能有效运用数学方法来解决实际问题。近年来，笔者及专业教学团队从高职电子类专业课角度进行梳理、分析目前?课程教学中存在的问题，反思高职院校常用的课程教学模式，提出课程教学改革研究方法。

1 “高等数学”课程教学问题分析

随着高职教育改革的不断深化，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。它既是一门基础学科，又是一门工具学科，就像是一块基石，在培养学生思维能力和学习后继课程方面起着至关重要的作用。不过大多高职院校在高等数学实际教学过程中会遇到以下几个问题：

（1）课程内容抽象化和概念化，学生们的学习积极性不高。由于高等数学相对来讲比较抽象，理论、推导、公式较多，学生们普遍认为枯燥无味，再加上在日后工作中没有明显的应用，学生们的学习兴趣不高，甚至有不少抵触情绪。

（2）课程内容缺乏应用性，学生们的学习目标不清晰。学习高数只是满足于考试及格、拿到学分，却没有认识到为什么要学高数，不清楚学了之后有什么用、怎么用，更不明白高数与自己所学专业之间的联系。即使能听懂课，能解数学题，但不会学以致用，不能灵活运用所学的数学知识和方法解决实际问题。

（3）课程内容与专业课程脱节，学生们的学习动机不当。高职学生的学习动机偏向物质性，会将课程划分为“职业课程”和“非职业课程”。为了遵循“适度、够用”原则，高等数学在教学内容方面降低了深度与难度，压缩、删减原有的教学内容，却忽视了基础课为专业课服务这一前提，缺乏与其他专业学科的相互渗透，没有突出应用性与实践性，学生自然将其划为“非职业课程”一类，不会给予足够重视，致使学习高数的主动性不够，积极性不高。

2 目前高职院校常用的课程教学模式

高职院校高数的教学效果并不理想，课程教学改革迫在眉睫。很多高职类院校在总结、分析教学过程中存在的问题基础上，提出了可以借鉴的模式和方法：

（1）采用分层教学模式。针对高职学生们的数学基础及能力相对较差，他们无论在学习能力、学习方法方面还是学习习惯方面都或多或少存在着问题，对数学的学习兴趣不高，而且考虑到学生们毕业后的职业目标不同，对高等数学实行分级教学，对不同层次的学生采取不同的教学方式。

（2）采用模块教学模式。遵循基础课为专业课服务、“适度、够用”原则，根据专业课对于高等数学的要求，将教学内容进行重构，分为基础模块、应用模块与提高（综合）模块。在保证了数学知识自身间的基本衔接及科学性的前提下，不恪守传统内容的结构和体系，减少理论上的推导，对本质上相通的概念和知识进行整合，达到“强化基础知识、增强应用知识、兼顾综合知识”的特色要求。 （3）采用高数与专业相结合教学模式。高数教师与相应的专业教师共同研讨，打破高数的固有知识系统，构建“必需、够用”的高数新框架，对课程内容进行重新整合，重点强调支撑专业课程学习的内容，增加其深度和广度，而与专业关系不大的内容，在不影响课程连续性的情况下删除不讲或略讲，体现基础课程够用为度的原则。

这些研究与实践大都沿袭了传统高等数学学科教学的思路与内容，第一种模式体现了因材施教的教学理念，虽然能有效提高高数的教学效果，但是对于学生们利用数学知识与方法解决专业中的实际问题帮助不大；第二种模式符合由浅入深、循序渐进的认知规律，在遵循“适度、够用”原则的同时，却忽视了高数这一基础课应该为专业课服务的前提，这两种模式与高职教育改革所倡导的“工学结合模式”、“基于工作过程的职教模式”、“行为导向的职业教育模式”等，相去甚远。第三种模式符合基础课为专业课服务原则，体现了高数的应用性与实践性，但是只是从高数课程角度与专业进行结合，而在专业课课程方面依然还是缺乏高数知识与方法的应用引导。由于这种结合的深度与广度不够，使得学生缺乏利用所学去解决实际问题的主动意识，可持续发展力不足，缺乏就业竞争力。

究其原因，主要是这些改革措施都是由高等数学教学经验丰富的教师团队提出的，缺乏行业背景和专业知识，即使考虑到了数学知识在专业课程中的应用，可是由于没有与专业课程融合在一起，无法从专业课程角度进行应用和训练，具有一定的局限性，是典型的“从下到上”的改革，并没有从根本上改变目前在教学过程中普遍存在的问题。

3 “高等数学”与高职电子类专业的融合研究

3.1 研究思想与思路

结合目前的实际情况，笔者与教学团队共同提出将“高等数学”与高职电子类专业的融合研究，首先成立电子类专业教师为主、数学教师为辅的课题组，以专业教师丰富的专业背景知识为支撑，结合数学教师的教学经验，有利于开展从上到下的改革创新；二是广泛开展调研和论证，多方面搜集国内外的最新资料；三是梳理、分析相关岗位技能要求和标准中涉及到的显性数学知识和隐性数学方法，与高等数学中的知识点进行对比，重构电子类高等数学的课程内容体系。具体做法如下：

（1）进一步深入研究国内外高等数学的教学理念，了解值得借鉴的新模式和新方法；同时广泛调研高职院校、企业、学生三方的相关细节信息，了解制约因素。

（2）通过调研多家院校和企业，学习其它相关院校的先进经验，了解行业企业的用人标准和企业对电子类专业高端技能型人才的需要，分析岗位工作职责及技能要求，研究?业技能对于高等数学知识的需求角度和深度，探索电子类专业高等数学课程的培养目标。

（3）对电子类的专业基础课程和专业技能课程进行梳理，有针对性地组织和选取高数的教学内容，重新构建电子类专业基础课程“高等数学”的课程体系，实现该课程与专业知识的无缝衔接，并积极探索工学结合的高等数学课程教学模式与方法。

（4）在专业课程教学内容中增加应用数学知识和方法解决实际问题的能力训练，进一步培养和训练技巧、方法能力及思维能力，探索显化及教授隐性知识的途径和方法。

3.2 研究意义

综上所述，由电子类专业教师主导、高等数学教师为辅，以我校电子类专业为试点来开展高等数学与专业课的融合研究与实践，不仅考虑在高等数学课程教学中体现其在专业中的重要性，更通过在专业课程中有意识地引导高数的应用来突显高数的应用性与实践性，因此具有重要意义：

（1）体现高等数学的高等职业教育特征。高等职业教育主要是培养高端技能型人才，各门学科的教育教学目标应体现出高等职业教育的特征，而高等数学的高等职业教育特征就在于其在各个专业中的应用性与实践性。通过将高等数学与电子类专业课程进行融合，以高等数学在实际的工程项目中的应用作为案例或背景，培养学生们运用数学知识和方法分析、解决实际问题的能力，提高学生们的职业竞争力。

（2）提高电子类专业的人才培养质量。数学能力决定着学生的可持续发展能力，也就是继续接受教育的能力。因此单纯依靠高等数学课程来培养逻辑思维能力是不全面的，必须依靠专业课程的不断训练与强化：通过在专业课程教学中突出高等数学知识与方法的应用，有意识地引导学生们利用高数解决针对实际专业问题，将专业技能培养与数学的抽象性思维培养相互融合，既能训练学生的概括能力和总结能力，又能训练学生的逻辑思维方式，更能让学生将数学思维应用于实际问题的解决中，有效地培养学生的逻辑思维能力，进而提高了人才培养质量。

（3）促进“传统的学科教学”的根本转变。以高等数学的改革为试点，转变“传统学科教学”中教学内容过多、理论过深、教学观念落后、教学方法陈旧的积弊，切实扭转教师为教而教、学生畏难厌学的风气，形成“以工具性和应用性为主，基础性为辅”的高职高数的教育教学方法。同时以高等数学与高职电子类专业课程融合研究、实践为试点，对于推进高数课程与其他类专业课程融合，亦或是其他基础课与各专业课程融合方面，都具有借鉴意义。

4 结语

高等数学是高职电子类专业的基础课、必修课，但同时也是高职学生学习的“拦路虎”，如何按照“必需、够用”的原则，将高等数学融入到电子类专业中，充分体现电子类专业的特点，值得我们深入研究。

课题项目：2014年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高职电子类专业高等数学的融合研究与实践”（14G555）

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