五年制学前专业学生数学专业能力培养研究

On Five-year Preschoo Professiona Students'

Mathematics Abiity Training

XU Lei， ZHANG Chunrong

（Heiongjiang Preschoo Education Coege， Mudanjiang， Heiongjiang 157000）

1 学前专业学生专业能力构成探讨

（1）幼儿教师培养的理论基础。幼儿教师的教育对象是处于复杂、动态发展过程的儿童，其处于心理成长的关键时期，科学合理的启蒙教育对他们的认知、自我意识、个性形成以及社会性等方面具有极其关键的作用，是儿童以后成长发育的基础。处于幼儿时期的儿童，他们的认知与思维意识处于形成阶段，缺乏良好的判断能力，需要幼儿教师的引导与教育，而这种教育模式与成人教育模式有着本质的区别。幼儿由于缺乏对社会或外界自然的足够了解，导致其对外界任何事物充满好奇，并急于尝试，在幼儿教师的引导下，能够使其在不受伤害或少受伤害的情况下进行学习。幼儿教师要负担养护与教育的双重责任，并且养护与教育的内容不局限于学术知识，而体现得更加多元化，这也是幼儿教师需要专门培养的关键原因。

（2）新教改下学前专业学生的教师专业能力要求。由于我国学前教育专业的开展以及受到重视的时间不长，在国内相关学术研究中及教育行业内，尚未有统一的观点与理论来界定幼儿教师能力，并且对于入职前的专业教育没有统一的规划。随着近些年来人们对学前教育（幼儿教育）重视程度的不断提升，人们开始逐渐意识到幼儿教师专业能力的重要性，相应地对幼儿教师的专业能力提出更高的要求。总结起来，新课改下学前专业学生入职教师的专业能力要求体现在两个方面：一是综合性、引导性、趣味性、实践操作性、情感性，二是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。

（3）幼儿教师目标的学前专业学生数学专业能力构成。幼儿教师的数学专业能力应不仅仅表现在数学应用能力、数学分析能力等方面，还应该针对幼儿特点而具备其他综合能力。从幼儿数学教学的调查情况来看，学前专业学生数学能力的构成应包括数学应用与分析能力、数学思维能力、数学教学活动的计划与实施能力、数学课堂教学环境创设与利用能力、数学活动设置、策划、组织、支持与引导能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。

2 目前五年制学前专业数学专业能力培养中的问题

（1）培养目标模糊，未显示专业特色。在我国高等教育体系中，尤其是师范类教育，高校对学生培养目标的定位决定了人才培养模式的定位，并且这个定位也直接影响了教师的教学实施计划与过程。在对五年制学前教育专业学生进行专业能力培养的相关调查中发现，无论是幼儿教师专业能力的培养方案和目标，还是学前数学学科专业能力培养方案与目标，教师与学生均对学校层面的培养方案了解很少，甚至不了解。在对教师与学生的分开调查中发现，教师对学前数学专业能力的培养目标以及能力体系具有一定的了解，但与学校层面的目标不对接;而学生层面，其对学前数学专业能力的构成、体系、目标等没有清晰的认知。这说明学前专业对学生的培养目标以及数学专业能力培养的定位不清晰，并未凸显专业特色。

（2）课程设置对数学专业能力的实现程度较低。通过对目前高校五年制学前教育专业的学前数学课程设置的调查可知，教材中关于数学专业能力、学前数学教学能力、学前数学应用能力等体系的构建存在一些问题，此外，学前数学课程设置的理论层面与实践层次不明晰，而实践类课程恰恰是学生认为最实用的课程。在对学生的调查中发现，多数学生表示在进行学前数学学科学习的过程中，并未感受到实际能力的锻炼与提高，甚至感觉学校设置的数学课程与幼儿园课程改革脱节，进而无法完成学前数学专业能力的培养。 （3）教学方式单一，忽视应用能力培养。教学方法的合理运用是提高教学效率的关键，是激发学生学习兴趣与学习主动性的重要因素，但在调查中发现，学生普遍对教师教学方法的运用感到不满，认为目前的数学学科教学在多数情况下仍然采取传统灌输式教学模式，并且教学内容理论性过强，缺乏理论与实际的结合，进而导致学生难以提高学前数学专业能力。这在一定程度上说明目前教师的教学方法较为单一、陈旧，学生处于被动接受的地位，造成学生的学习兴趣不浓，严重影响教学效率。

（4）能力实践形式单一，缺乏专业指导。从目前的教学现状来看，数学学科教学更偏重于理论教学，与实践相结合的教学机会很少，几乎没有去幼儿园实习的机会，导致学前专业学生在毕业前无法真正了解幼儿园的实际情况，无法做到理论联系实际。此外，多数学生反映数学专业能力培养中的实践学习形式与内容都过于单一，实习只是流于形式，学生并未全面参与到幼儿园教育实践活动中，很难达到预期的教育目标与效果。此外，在实践教学中，教师对学生的专业指导有限，多是学生自己摸索，并未突出过程的重要性。

3 提高学前专业学生数学专业能力的培养策略

（1）明确培养方向与目标，突出学前师范教育特色。随着人们对幼儿教育认知及重视程度的不断提高，社会与教育行业对幼儿教师的要求越来越高，这就使得高素质幼师的培养工作更多地由高等教育来承担，培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面。因此在五年制学前专业学生的专业数学能力培养方面，无论是学校层面，还是学生层面，都应该适应当前幼儿教育的形势，并紧跟其发展趋势，确立明确的培养方向与目标，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力的培养。此外，学前数学专业能力培养目标的确定，要体现幼儿适用性，要侧重幼儿教育相关方向，注重幼儿数学思维的建立，这是当前幼儿教育中数学专业能力培养的方向。

（2）合理设置课程，支撑数学专业能力形成。课程是搭建在学生与能力之间的桥梁，因此课程设置的水平在一定程度上决定了学生专业能力培养的水平。幼儿教师职业的特征，决定了幼儿教师能力应是多样化、复杂化、全面化的，这明显不同于其他层面的师范教育。数学课程设置要符合幼儿教育的特征，要满足幼儿教育对高素质幼儿工作者的要求。因此，为培养学前学生数学专业能力，学前数学课程设置必须坚持灵活性与选择性、统一性与弹性相结合。首先要求学校在相关课程设置时加强课程有效性，删减重复课程;其次选择数学学科相近的方向拓展选修课，给学生充足的自由选择权利;最后根据学校实际情况，设置幼儿教师数学专业能力的就业指导课。

（3）强化专业能力训练，改革教学方式。实践证明，传统灌输式的教学方法已经不适用于现代教学模式，不利于培养学生的综合能力，这就需要教师转变教学观念，针对不同的教学内容与学生状况采用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣与求知欲望。为培养学前专业学生数学专业能力，使其能够担负起幼儿教育的责任，就必须针对幼儿教学的实际情况强化专业能力训练，改革教学方式。首先，将实践融入到理论教学之中，培养学生独立解决实际问题的能力。其次，教学过程中注重学生方法技能的锻炼。在教授学生数学技能技巧课时，可采用模拟仿真教学进行相应的实训模仿。再次，对学前数学教学实践课的教学实施严格细化的管理，制定明确、合理的教学目标。

（4）注重实践的多样性。实践是实现理论与实际转换的根本，这就要求学校在进行课程设置时，必须重视实践课，注重教育实践的多样性，采用多种方法锻炼学生的数学专业能力。首先，从学校、教师到学生层面树立“全实践”的教育理念，注重数学实践能力的培养，增加见习机会，丰富见习内容，制定详细的实习方案，体现数学专业能力特色，确保实践的有效性。此外，鼓励幼儿园教师在学前专业学生的实习中进行合作互动。其次，构建多元化的实践渠道，使实践模式多样化，比如建立“学校体验式”的实践场所，有效利用现实中的实践渠道等。

（5）注重能力考核，提高师资力量。考核评价是教学过程中的最后一个环节，也是直观体现教师教学水平与学生学习效果的有效手段，因此对学生数学专业能力学习效果的评价一定要客观、全面，考核评价方法要多元化、差异化，体现综合评定的特征，确保每个学生得到准确的考评结果。考评既要注重结果，又要注重过程，并且考核内容要根据学前数学学科的特征分项考核，进而给出综合成绩。考评方式一方面可由幼儿园教师对新教师的数学教育教学技能水平进行综合评定，对其专业能力发展的水平给予评定;另一方面由课程专家对新教师制定的数学课程计划、教学活动实施等教学能力进行评定。

*通讯作者：张春荣

基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目《五年制学前专业学生职业精神对策研究》的研究成果，项目编号：JG2014020284

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.