关于小学数学教学的思考

一、引导学生着眼于基本的概念和意义

教师在小学数学教学的过程中，应当引导学生着眼于基本的概念，让学生明确基本定义、原理等，夯实学生的基础，进而收到事半功倍的教学效果。例如，对两步混合式的题目进行复习的时候，教师让学生读出题目的意义，比如，22×9+45读作22乘9的积再加45，求和是多少，而100-77÷11读作：100减去77除以11的商，求差是多少。教师作出这样的要求，能够让学生更加深入地理解数学专用名词“除、除以、差、和、商、积、商”的意义，不仅仅能够让学生在避免在读题的过程中出错的情况，还奠定了学生学习列综合算式对文字叙述题进行解答的基础。

二、把握学生的固有认知和经验

学习并非知识信息的简单累积，而是新旧经验和知识互相作用的结果。学习知识的过程是学习者结合自己固有的经验和认知能力，积极地建构新知识的过程。例如，学生在学习小数加法知识之前，已经具备了有关的经验和知识，这是由于他们之前已经会计算整数的加法，他们清楚“数位对齐，低位加起，满十进一”的计算原理。数学教学的过程体现，恰恰是由于学生有效调用了固有的知识储备，才推动了教学课堂中新旧知识的交融，这样的学习才更加有效。比如，教师在要求学生试着运算8.79+6.3的时候，有的学生习惯应用运算整数加法的方法，将数字的末尾直接相加。此时，教师需要放大学生的固有认知，启发学生对运算的整个过程进行检查，进而指导学生反思和质疑相同计数单位相加以及元角分用整数算等，在进行更加深入的感受和分析以及师生、生生的合作探究之后，让学生对一些不同的运算方法进行比较和鉴别，凸显“对其小数点”相加的原理，最终让学生明确正确地计算小数加法的方法。

总之，小学数学教师在教学过程中应当引导学生着眼于基本的概念和意义，以及把握学生的固有认知和经验，从而实现理想的课堂教学效果。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.