体育院校大学生社会主义核心价值观知行考

党的十八大报告提出倡导社会主义核心价值观24字，2013年中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，要求把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。大学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的中流砥柱，通过问卷调查了解体育院校大学生对社会主义核心价值观的知行情况，有助于开展针对性的社会主义核心价值观教育，为我国体育事业的健康发展提供思想保障。

1 研究方法

北京体育大学是唯一由国家体育总局主管的体育类211院校，在全国16所体育院校中具有代表性。故采用问卷调查法对北京体育大学四个年级不同学科的大学生进行典型抽样，发放问卷1200份，回收1000份，回收率83.3%，有效问卷947份，有效率94.7%。

2 研究结果与分析

2.1 价值、价值观与核心价值观认知状况

超半数的学生将价值的经济学概念理解为哲学解释，67.5%的人认为价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，只有近半数的学生认为价值是客体属性满足主体需要而存在的一种效应（49.1%），60.8%的人认为价值概念反映了主体需要和客体满足程度之间的关系，39.2%的人认为价值是一种客观存在。 67%的人认为价值观是人们对价值问题的基本立场、观点和方法。55%的人认为价值观是价值这种客观存在于主体意识中的反映，33.1%的人认为价值观没有正确错误之分，39.8%的人赞同核心价值观是社会主体价值取向的最大公约数。

2.2 社会主义核心价值观认知状况

大多数学生对社会主义核心价值观有所了解（90.6%）。大学生了解社会主义核心价值观的途径是依次是教师讲授（73.6%）、街道上的宣传标语（47.7%）、手机新闻（46%）、网络宣传（45.9%）以及辅导员组织的学习活动（40.5%）。

大学生对社会主义核心价值观三个层面的认识混乱不清。多数同学清楚民主是我国国家层面价值观（占80.7%），但不清楚和谐、文明是国家层面价值观，只有少数人认为和谐和文明是国家层面价值观（分别只有26.7%和24.4%），更多的人认为和谐是社会层面价值观（占58.9%），表明对和谐价值观所属层面误解较多。党的十六届四中全会关于《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》提出要提高中国共产党构建社会主义和谐社会的能力，和谐与社会相对应，现实社会充满矛盾，矛盾激化会引发冲突，导致社会关系不和谐，社会局面不稳定。而和谐国家的提法少之甚少，因此把和谐归入国家层面是不妥当的，容易造成认识混乱。将文明理解为公民层面价值观的学生较多（36.2%）。认为自由、平等、公正是社会层面价值观的人数最多，但比例不高（分别占33.5%，44.1%和44%），多数人没有把法治列为社会层面价值观，而列为国家层面（占63.1%），从十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》看，法治国家说得通，因此较难判定属于哪个层面。多数学生清楚爱国和诚信是公民层面价值观（分别占69.6%和75.6%），赞同社会主义核心价值观的实质是以人为本（70.9%）。

2.3 社会主义核心价值观践行情况

半数学生认为自己或别人有过自觉践行社会主义核心价值观的行为（51.5%），约有四分之一的人表示很少有自觉践行社会主义核心价值观的经历（24.4%），只有15.8%的人表示经常有自觉践行社会主义核心价值观的行为。30.2%的人承认有过违背社会主义核心价值观的行为，4.4%的人表示经常有违背社会主义核心价值观的行为。66.4%的人认为思政课对社会主义核心价值观教育有重要作用。 2.4 不同年级和政治面貌大学生社会主义核心价值观知行差异性分析

以下分析均通过卡方检验，P<0.05，且列联系数>0.16。二年级学生对公民层面的诚信观念认同率比其他年级低13个百分点。四年级学生经常践行社会主义核心价值观的比例比其他年级多5个百分点。党员大学生表示非常了解社会主义核心价值观的比例比入党积极分子和普通群众高（分别高18个百分点和21个百分点），但把法制误解为公民层面价值观的比例比入党积极分子和普通群众高（分别高9个百分点），对公民层面诚信价值观的赞同率比入党积极分子和普通群众低（分别高28个百分点左右）。

3 结论与启示

3.1 结论

半数学生对价值、价值观的概念有正确认识，赞同价值的哲学概念是指客体满足主体需要而产生的一种效应，反映了主体需要和客体满足程度之间的关系。赞同价值观是人们关于价值问题的基本立场、观点和方法的思想体系，是价值这种客观存在于观念中的反映，且有正确错误之分，赞同以人为本是社会主义核心价值观的本质，并对社会主义核心价值观24字三个层面的划分有基本认知。

大学生社会主义核心价值观教育有一定成效。多数学生是通过教师在课堂上的讲授了解社会主义核心价值观的，此外还有手机新闻、网络宣传、辅导员组织的学习活动。多数学生认为自己或周围的人有过践行社会主义核心价值观的行为，表明社会主义核心价值观已从观念层面上升为行为层面。

存在的问题是，很多学生将价值的哲学概念和经济学概念混淆；三分之一学生认为价值观没有对错之分，对社会主义核心价值观三个层面的划分混乱不清，错把和谐理解为是社会层面价值观，把法治理解为是国家层面价值观，并表示自己或周围人有过违背社会主义核心价值观的行为，社会主义核心价值观的践行远未达到预期目标。

不同年级、政治面貌大学生社会主义核心价值观知行状况存在差异。二年级学生对公民层面诚信价值观的认知率较低，四年级践行社会主义核心价值观的比例较高。党员对社会主义核心价值观认知水平的自我评价高于实际水平，对社会主义核心价值观公民层面诚信价值观的认知率低于入党积极分子和普通群众。

3.2 启示

思政课教师应有针对性地进行社会主义核心价值观讲授，区分价值的哲学概念和经济学概念，理清价值、价值观和核心价值观的关系，以及社会主义核心价值观24字的马克思主义理解。社会主义核心价值观的凝练应继续完善，专家应重新审视“和谐国家”与“法治社会”的适恰性，建议将“和谐”和“法治”互换位置，改为“和谐社会”和“法治国家”。

党校培训部门和各基层党组织应加强对党员和入党积极分子的社会主义核心价值观教育，纠正党员思想中关于社会主义核心价值观的错误认识，除专题教育外，还应在增强认知的基础上组织各种生动活泼、形式多样的实践活动，充分发挥党员在培育践行社会主义核心价值观活动的先锋模范作用。

体育院校社会主义核心价值观教育要遵循因材施教的理念，结合学生的体育专业特点，通过弘扬体育行业价值观即中华体育精神来实现。“爱国奉献，团结协作；赶超求变，公平竞争；拼搏自强，快乐健康”的中华体育精神是体育行业价值观的集中表达，它与社会主义核心价值观是一般与个别、共性与个性的关系。中华体育精神是个别，社会主义核心价值观是一般，一般要通过个别体现。思政课教师不能停留在抽象理论和口号的宣传上，只有与大学生的日常学习、训练结合起来，联系中华体育精神进行社会主义核心价值观教育，外化出符合中华体育精神的言行，才能让社会主义核心价值观的种子生根发芽、开花结果，将培育和践行落到实处。

[1]钟明华.黄营. 社会主义核心价值观内肖解析[J]. 山东社会科学.2009《12) .

[2]孙向军.论社会主义核心价值观及其培育 [J]. 中共让志高核学报二劝加 全2).