浅析高职院校学生汉字书写能力

Refections on Students’ Chinese Writing Abiity in Higher Vocationa Coeges

Feng Youman1， Xu Xiaojing2（1.Anhui Yangtse Vocationa ；2.Technica Coege，Wuhu 241080 China）

汉字作为中华文化的重要载体，已走过几千年的漫长岁月，是我们民族文化精华的凝结，充满审美意味，富含哲理蕴意。伴随着中华文化的发展，汉字强有力地推动着文明的进程，对于继承优秀传统文化、引进外来文明以及促进国际交流都作出了不朽的历史贡献。自古至今，我国都非常重视汉字书写能力的培养，有时甚至将能否写出一手漂亮的汉字作为选拔人才的标准之一，以大力推崇书法文化的育人作用。因此，高职院校也理应将汉字书法文化的传承视为提高大学生人文素养、弘扬中国传统文化的重要方式之一。

一、高职院校学生汉字书写能力现状

近些年来，信息技术的发展与推广给书法文化的传承带来了一定程度的冲击。目前高职院校学生的汉字书写状况不容乐观。

（一）书写中错别字增多

高职生在书写过程中，错字和别字越来越多，书写较为随意。错别字的主要类型有：第一，没有仔细区分形近字，书写时容易出现缺胳膊少腿或者添加笔画的情况。第二，同音字或谐音字书写混淆。例如，一名大二学生竟然把“习近平”写成“习进平”。第三，粗心导致多字漏字，如把“心得体会”写成“心得体体会”。第四，对字义词义理解模糊，如，很多大学生对“得”、“地”、“的”区分不清，在句子中乱用。

（二）汉字书写不够规范

很多高职院校大学生平时书写不严谨，作业和日常书面交流都会出现书写潦草、字迹不工整的情况。一是笔画笔顺不规范的问题，书写时忽略了汉字在笔顺方面的规律性，笔画书写不到位，类似“天”与“夭”这类字在书写的时候很难辨认。二是字体大小、字间距等不协调 ，书写的空间感不强，导致书写歪歪斜斜、字体大小不一。三是行书章法混乱，不愿老老实实一笔一画地写楷体，也不懂得艺术性地书写行书，只是自顾自地胡乱写。 二、高职院校学生汉字书写能力弱化的原因分析

（一）学生语文基础相对薄弱

与本科院校相比，高职院校学生的文化课基础相对薄弱，对汉字知识的积累相对较少。近些年来，由于面对高校扩招的压力，很多高职院校被迫降低了录取门槛，生源质量也更加参差不齐。很多高职学生在高中时就没有良好的学习习惯，人文知识的积累相对匮乏。高中的应试教育在一定程度上导致了书法教育在学生素质教育中缺失，这使得部分学生在进入大学前，就没有培养书写能力，书写陋习没有及时得到纠正，很多学生甚至连请假条的格式都不清楚，更谈不上汉字书写的整体美感。再加上高职语文教学随着高职院校扩招的深入而日益被边缘化，这在一定程度上限制了学生书法审美情趣的培养，不懂文人墨客的情怀，自然很难理解汉字书法所蕴含的人生哲理及精神境界，没有欣赏和练习书法的兴趣，也就很难写出一手好字。

（二）多媒体与信息技术的影响

电脑、手机等一系列高科技产品的出现，在很大程度上冲击了汉字书写。

一方面，电脑打字的便捷，使得学生汉字书写频率降低、写字积极性不高。随着网络以及多媒体技术的普及，学生越来越懒得手写了。在人际沟通与交流方面，学生倾向于运用网络聊天工具，这使得书信渐渐淡出人们的生活，已经没几个人愿意手写书信来进行交流，特别是移动互联业务的发展、微信等聊天工具的便捷，将大学生群体带入了拇指时代，并且语音聊天功能使大学生现在连打字都比以前少了。在日常学习方面，只要涉及文字的任务，无论是做笔记、写作业还是自己写文章，学生都更倾向于以键盘取代纸笔，直接上交电子版，或者打字后再打印成纸质版，很多学生最后一次手写作文估计还是高考的时候。

另一方面，汉字打印淡化了汉字书写的使用价值，使高职院校大学生缺少良好的书写环境。人们越来越依赖于新媒体技术进行文字输出，认为手写汉字太慢，打字才能跟上生活节奏。例如，在学校里，请假条、会议记录等，都要求用打印版，用现成的格式，学生只需签名即可。这使大学生用笔写字的机会越来越少，因此汉字书写意识越来越淡薄。

（三）高职院校教育体制自身的原因

第一，书法的育人功能在高职院校尚未得到充分到位的认识。在课程设置方面，高职院校由于其培养目标的独特性，更加侧重于学生专业技能的训练，缺少对提升学生文学素养的关注，汉字应用能力训练较少。在很多高职院校书法教育即没有走进课堂也没有被安排为选修课。在校园文化方面一些学校未注重书法文化的熏陶。有的学校虽有书法社团以及与汉字书写相关的活动，但缺乏专业指导，一些学生虽有这方面的兴趣，但心有余而力不足，这使得书法文化的隐性教育功能大打折扣。

第二，教师的语言文字素质有待提升。由于高职院校的门槛较本科院校相对低一点，很多青年教师会选择到高职院校任教。青年教师在课堂教学经验本身就不足，教学态度、板书能力等方面都不如老教师。同时，由于多媒体教学设备普及，很多青年教师课堂教学渐渐依赖PPT讲解，很少使用粉笔板书，授课重难点都是直接用大屏幕呈现。一些年轻教师写字越来越难看，板书过程中还不注意整体排版，这已成为教师文字素质的缺陷，且在无形中给学生的感觉就是手写已经不重要了，连教师的字都写得这么难看。很多教师还把这种不严谨的态度带到了批改作业过程中，只管对错，不管书写的规范性，专业课教师甚至认为学生书写问题是中学教师或者语文教师的任务，与自己无关。高职院校学生作业本来就不多，教师因忙于科研，很多都是每学期只布置几次作业，就是为应付教学检查，作业量也很少。但就这么仅有的几次作业，基本上还是要求上交打印版或者电子稿，这样虽减轻了教师的批改任务，但同时也让汉字书写离大学生越来越远了。

三、高职院校改善学生书写现状的对策

（一）推进人文素质教育，提升书法审美情趣

人文素养的提升，有利于培养高职院校大学生的书法审美情趣，从而使大学生能自觉领会书写的意义。高职院校在人文素质教育方面尤其要注意以下两点。

第一，优化课程设置，提高汉字书写意识。在师资力量允许的条件下，尽量开设大学语文必修课、书法教育选修课，增加学生汉字的应用能力训练，给各专业的学生普及汉字文化方面的知识。与此同时，科学设计教学方法，灵活调整教学内容，将人文精神与书法教育相融合，激起共鸣，因材施教。在不懂得欣赏书法艺术的情况下，学生的书写积极性自然就不高。有了一定的国学知识积累，大学生才会懂得品味书法文化中所蕴含的人文精神和人生哲理，并学会结合书法作品的背景故事去欣赏汉字书写的艺术魅力，感受笔墨情趣。

第二，培养学生自主学习能力，提高汉字书写的积极性。这方面最主要的是培养学生语文知识的自学能力。语文基础薄弱是影响高职院校大学生汉字书写能力和写字积极性的重要因素之一，因此，要想办法弥补语文基础方面的缺陷。高职院校重在学生专业课和技能学习，所以让语文教育在每个专业都走进课堂是很不现实的，那么加强学生的自我教育就显得至关重要。学校相关部门要注意培养学生自主学习的能力，让他们学会通过图书馆、网络等途径接触更多的诗词歌赋、美文妙句，以提升文学素养。

（二）重视教师的身教示范作用，提倡规范书写

首先是提升教师的语言文字素质。教师在课堂教学中的板书要做到布局合理、字体规范。整洁美观的粉笔字，是教师授课艺术的重要体现，它不仅能呈现讲授内容的条理性，吸引学生的注意力，还能引导学生重视规范书写，做到“以书悦人”，让学生拥有愉悦轻松而又宁静的心境。一笔一画地书写，能获得学生的赏识，久而久之，学生也愿意模仿。但是规范的粉笔书写，也不是一朝一夕就可以达到的，要求教师坚持练习板书的基本功，进而做到落笔无误、严谨匀称。除了板书，教师还应注重平时的教学和工作细节，批改作业、签名时都要做到规范、到位。在依赖键盘的同时，也要适当增加手写的频率。

其次是端正教学态度。无论是不是语文教师，对于书写不规范的同学，都要耐心指导其纠正。在作业量不多的情况下，尽量让学生用手写纸质稿，并在对学生作业的考核标准中，注意卷面分的比例，给出相应的奖惩机制，让学生明白汉字书写对于整体成绩的重要性。 （三）丰富校园文化活动，营造良好的书写环境

在写字教育走进课堂有难度的情况下，高职院校可以通过支持和开展以书法文化为载体的校园文化活动，潜移默化地影响学生，以润物细无声的方式改善汉字书写状况。第一类是竞赛类的活动，高职院校可以开展汉字听写大赛、毛笔书法比赛、硬笔书法大赛、作业笔记评比大赛等等。这些活动既能丰富课余生活，又能让参赛者积累更多的汉字书写知识，重视书写的规范严谨性。第二类是展览类活动，比如定期举办书法展，挖掘书法人才，并让高雅艺术为校园增添色彩，陶冶情操，让欣赏者不知不觉想拿起笔墨纸砚，想提笔书写。第三类是宣传类的活动，以开展讲座、问卷调查、演讲等方式吸引学生对汉字书写的注意和重视。这些活动，能让学生在风趣幽默的环境中，不知不觉了解到汉字的相关知识，发现自己在笔画、笔顺方面的不足，认识个人文字规范水平的高低，从而正确对待汉字书写的地位与作用。

（四）合理利用网络及多媒体资源，增加手写机会

教师和学生都要敢于正视自己的书写能力，避免利用打字打印来掩盖书写不规范的事实。不可一味追求敲击键盘和复制粘贴的速度，而割断了汉字与书写文化之间的关系。很多时候，要适时地放下手机、离开键盘和屏幕，拿起笔纸，感受笔尖与纸张的摩擦，在书写的过程中体会字里行间的情感表达。

四、结束语

高职院校学生的汉字书写能力受到信息技术及多媒体发展的影响，再加上自身语文基础不牢、学校不够重视等原因，其书写能力弱化的现象已经非常明显。学生自身、学校以及教师都要积极采取措施，增强汉字书写的规范意识，提升对汉字书写艺术的审美情趣，扭转当前高职院校的汉字书写危机，促进中国书法文化的传承。

[1]王英珍. 汉字书写危机与对策[J]. 科技文汇.2014(11):123-124.

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[3]修复后的内容如下：.

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[5]王英珍. 汉字书写危机与对策[J]. 科技文汇.2014(11):123-124.