高职英语课堂有效教学的探索

Expore Vocationa Engish Effective Cassroom Teaching

LU Lihong

（Guangxi Modern Poytechnic Coege， Hechi， Guangxi 547000）

有效教学是目前被热议的一个话题，是指在特定的时间和空间内，教师通过采取适当的教学方式，引起、维持和促进学生的学习，取得教与学的最佳效果。针对高职英语教学所处的困境，本文将围绕如何实施有效教学策略进行探讨。

1 现状浅析

1.1 学生基础较差 师资力量有限

近年来，不少本科院校扩大招生，高职的招生受到了很大的冲击，因为高职学校本身也在寻求扩大规模，扩招的结果使得生源质量大幅下滑。一般说来，高职的生源有两类：普通高中毕业生和对口生源校学生。普高生虽然经历了高考的洗礼，但文化分普遍较低。对口生源校来的学生，文化基础知识薄弱，有些学生甚至从未学过英语，求知欲还不高，学习状态与普高生相比都还有相当大的差距。这种现象使很多高职英语教师感到课难上，书难教。从教师方面看，高职英语教师大多是直接从大学校门走出的毕业生，他们的专业能力强，但缺乏企业行业工作的经历，职业英语的实践能力是他们的软肋，无法将实用的职业英语引进教室。另外，由于教学任务的繁重，高职英语教师少有机会出去交流和进修，语言能力的提升和知识结构的优化受到限制。

1.2 教学方法落后 教材实用度不够

传统的英语课堂以教师为中心，以考试为指挥棒，教学基本上围绕着考试展开。虽然现在不少高职学生都参加英语应用能力B级考试，但口语部分被忽略了。这使得英语教师在授课时往往只看重知识的传授，做教师单方面的讲授。灌输式的课堂缺少了师生、生生互动，上课气氛沉闷，学生提不起兴致，学习效率自然不高。教材方面，高职英语教学基本上采用专科的教材，有些甚至使用本科的教材，而鲜有高职专门的教材。教学内容或难度过大，或体系陈旧，或形式单一，多侧重于基础知识的传授，没有突出的专业特色，没有突出的职业技能训练，实用度低，无法引起学生的学习兴趣也就不足为奇了。

1.3 评价手段单一

英语教学和其他学科不同，传授知识不是它的主要目的，主要是培养学生运用知识的能力，对学生学习结果的考查也不应只停留在试卷的层面上。高职英语教学要重视培养和有效评价学生实际使用英语进行交流的能力。而如今大部分高校对学生英语的考核，基本上只采用笔试的形式。笔试因其评分的标准简单易操作，长期以来为各类学校用作英语考核的手段。但这种单一的考核形式不能全面反映学生的学习状况，不能体现出语言实际运用能力，特别是口语交际能力。

2 高职英语课堂的有效教学策略

2.1 采取分层教学

高职学生生源复杂，英语水平参差不齐，总体偏低，在英语教学中实施分层教学乃当务之急。分层教学要求针对英语基础不同的学生进行因材施教，尽可能创设各种有利条件，去除各种不利因素，分层次地开发学生潜能。教师可依据学生的入学成绩、入学后的摸底测试，或是上课一段时间后的体会和综合考察，将学生编入不同的班级，在教学中对不同班级的学生提出不同的要求和目标。这种显性分层的教学模式比较有利于教师组织课堂教学，但对于被编入差班的学生而言，这种分层分班会让他们产生一定的心理落差，降低学习的积极性。因此，隐性分层教学被提了出来。隐性分层教学就是在班级内部实行分层教学，即教师依照学生的实际水平在教学内容、作业布置、考核评价等方面有所区分。从表面上看，学生之间没有明显差别，不同层次的学生在一块儿学习，互相帮助，有利于开展合作学习，发挥学生的主体性，促进学生情感的发展和综合能力的提高，克服了分班带来的负面问题。但隐性分层模式在英语教学的实践中操作起来较为繁琐。这对英语教学和英语教师的综合能力都提出了更高的要求。

2.2 优化考核方式

考试是检查学生学习结果和教师教学效果的手段之一。科学、合理的考核评价方式既能如实地反映学生的学习水平，亦可对教师日后的教学提供有价值的反馈，提升教学的有效性。首先，考核评价的内容应多元化。从知识、能力、情感三方面展开评价。既要考查学生对基础知识的掌握程度，也要评价学生的实际语言应用能力水平，还要注重学生学习过程中的情感认知变化，实现评价内容多元化。其次，考核评价方式应多样化，将终结性评价与阶段性评价结合起来。终结性评价着重考核学生对英语基础知识的掌握，如词汇、语法、句型等；阶段性评价可采取成绩档案盒的形式，收集学生有关的学习成果，如书面作业、课堂参与度、各类英语竞赛的成绩等等。 2.3 提高教师的教学能力

英语教师的教学能力既包括向学生传授语言知识的能力，也包括组织学生实际运用语言的能力。如今不少职业教育的专家学者们纷纷提出了一种他们认为比较有效的人才培养模式，即“语言+专业”的复合型人才培养模式。可高职英语教学实践的现状不容乐观，因为很多英语教师不懂行业英语，自己对所教学生的专业知识都不甚了解，将语言教学和学生专业结合起来就很难落到实处。因此，要在高职英语教学中真正用上复合型人才培养模式，应从提高英语教师的专业行业知识入手。请专业教师协助、指导英语教师教学，定期或不定期向英语教师提供辅导或讲座，英语教师随堂听专业课教师讲课等。此外，教师的教学能力也与其教学态度密切相关。有专家指出，教师有效教学的一关键特征是教学热情。表现为对教学内容感兴趣，授课时流利自如的表达，炯炯有神的眼神，丰富的面部表情，饱满、充沛的精力等。充满工作热情的教师在课堂上容易吸引学生的注意力，教学趣味性高，从而提高学生的学习效果。

2.4 灵活选择教材

首先，应从高职学生的现有水平和实际需要出发，教材的选择要本着实用的原则，以应用为目的，兼具科学性、基础性和趣味性。着重结合学生的专业特点，减少理论性知识，如淡化词汇、语法等基础知识的分量。文章不宜过难，增加课堂讨论的内容，课后练习应多一些实践性的环节，使学生边学边练。第二，开展校本教材的建设。伴随高职教育的发展，一批体现高职教育特色的新教材也不断出现。在组编高职英语校本教材时，充分挖掘本校教育资源，引进先进的教学理念，组织本校有经验的、优秀的英语教师进行编写，不断推动高职英语教材的改革与发展。

3 结语

高职英语有效教学模式尚有许多值得关注和研究的地方。除以上所述，构建和谐、融洽的师生关系，建立轻松、愉快的学习氛围，降低学习焦虑度，对学生宽容、鼓励、有耐心等，都能激发学生学习英语的自觉性和信心。学生能够有效地自主学习，其综合语言运用能力得到全面发展，教师的教学有效性才得以体现出来。

[1]张雪梅.高职英语教学新异式探析[J]. 中国成人教育, 2006(5).

[2]上昌神. 论高职英语教学的应用性 [J]. 内蒙古师范大学学报, 2005(3).

[3]宋君. 高职英语教学有效性研究 [D]. 西北农林科技大学硕士学位论文, 2012.