高职教育课程考试现状及改革措施

Vocationa Education Course Examination

Situation and Reform Measures

LUO Dayong

（Chongqing Vocationa Institute of Engineering， Chongqing 400037）

0 引言

在当前的教学改革实践中，由于大家对于课程考试在人才培养中的地位和作用、考试与教学质量的关系认识不足，所以，人们往往关注的是教学管理、教学内容和教学方法的改革，对高职教育课程考试改革的关注几乎没有。现在的考试在很大程度上仍然重知识、轻能力，这与高职教育要求的“能力本位”人才培养目标不吻合，传统的不合理的考试制度，已经成为了制约教学改革的瓶颈。因此，开展高职教育课程考试改革，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

1 考试现状

笔者通过设置问卷和个别访谈的方式，对我校高职教育专业课程考试现状进行了调查。通过此次调查分析发现我校高职教育课程考试存在“重知识，轻能力;重理论，轻操作;重记忆，轻创新”等现象。这种现象与高职院校人才培养目标不相吻合，这必将成为学生素质全面提升的障碍。通过此次调查分析发现我校高职教育课程考试存在的问题具体分析如下：

（1）大家对考试目的认识不清。当前，很多人都是这么认为：考试只是一种形式，是和大学的利益挂钩的一种形式。因为，学校的各种评选和推荐、奖学金、研究生推保、学生入党等都是看成绩，用人单位都也是看学习成绩，对考试的目的认识有偏差，以至过分夸大了分数的功能。观念是行动的先导，在实际工作中，大家还没有充分认识到考试的导向和塑造功能。学生认为考试一种是为了不挂科，拿到毕业证;另一种是为了获得高分，拿到奖学金。教师认为考试是为了评价学生的学习的好坏。教学管理者认为考试是为了知道考试不及格的学生，是否需要进行学籍处理，对专业课程需要做出怎么样的调整分析不足，对下一轮的教学促进作用不大。

（2）考试内容滞后。一本教材的发行往往都需要经过一个较长的周期，因此，当教材拿到学生和教师手里的时候，教材上内容已经滞后于当前的实际情况。然而，我们的教师在上课的时候，仍然按照教材内容来讲授，这样必然会导致学生学习的内容落后于当前的理论、技术水平。而考试又按照教材内容来考试，这样的考试对学生没有多大的实际意义。

（3）考试形式单一。现在学校期末闭卷考试几乎成了所有老师的唯一选择，而正真能够体现学生创新能力、动手能力的考试形式基本不采用。这主要是因为很多老师还没有正真转变高职教育的理念，教师上课习惯满堂灌，在教室讲实验、黑板上画实验，这必然会导致学生读死书、动手能力、创新能力得不到到培养。这种考试形式学生运用知识的能力无法得以体现，学生根本体会不到学习的乐趣，学习的效果就比较差。

（4）考试题型固定。考试试卷题型几乎都是名词解释、填空、单选、多选、判断、简答、问答、分析论述、计算等几种。教师在出试卷的时候不能根据考试大纲的要求和知识的特点采用其他的题型，这不利于学生发散思维、创新思维的锻炼，学生分析问题、解决问题的能力就得不到提高，考试的意义无法体现。

（5）评分标准唯一。当前在很多高职院校，老师和学生都把考试分数当成评价学生个人能力的唯一指标。这样就使得老师和学生都只重视考试的分数，而忽视自己的能力是否得到了提升;教师只判定学生考试的分数，对试卷的分析、评价和反馈所做的工作较少。学生就一味的去最求高分，导致学生在考试过程中作弊的现象比较严重。

2 改革措施

针对高职教育课程考试存在的上述问题，结合本校实际情况，提出了如下的改革措施：

（1）考试目的清晰。更新考试观念，观念是行动的先导，正确认识考试的作用和意义，发挥其手段作用，不为考试而考试，而是让考试服务于教学，让考试促进教学效果的提升。在实际学习过程中，老师、学生、教学管理者要充分认识到考试的导向和塑造功能。要让学生明白考试不仅仅是为了获得一个分数，更重要的是要通过考试认识自己的不足，找出原因，采取措施，提升自己的能力。 （2）考试内容合理。考试内容要有区分度，要给学生以发挥创造的空间，有利于学生的全面发展。高等教育课程注重技能、能力和素质的培养，而非单纯的理论知识。每门课程的开设是按照人才培养目标的要求而开设的。但是由于教材内容的滞后性，要求教师在讲授的时候不能完全依赖于教材，而要实时关注该专业的前沿科技成果，并融入到教学过程中。因此，高职教育考试的内容不能完全按照教材内容来考试，要能体现该专业的最新科技成果，让学生能够学以致用，这样的考试对学生才有实际意义。

（3）考试类型丰富。当前，考试类型主要有诊断性考试、过程性考试、鉴定性考试和素质测评四种类型。高职教育考试应根据学生的年级、专业和所学知识的特点选择合适的考试类型，而不是仅限于学校期末考试。老师要转变高职教育的理念，要以培养学生的能力为目标。因此，在教学过程中可以适当增加一些诊断性考试、过程性考试、鉴定性考试和素质测评，让学生体会学习的乐趣，调动学生学习的积极性和创造性，提高学生学习的效果。

（4）考试题型多样。考试试卷题型不能仅限于传统的几种题型。教师在出试卷的时候要能根据考生的年级、专业和这门课程的特点采用一些能够激发学生发散思维、创新思维的题型，题型要多样化，这样才有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，考试的才有意义。

（5）考试监管严格。考试管理要严格，坚决落实处罚制度，帮助学生树立正确的是非观。考试管理应在整个教育过程中，正确运用考试手段，以保证学生获得学历证书和职业资格证书为目标，对教学过程实施全面质量监管。通过加强考试过程的质量监管，推进考风建设，促进学风建设、提升学生学习效果。

（6）考试评分标准科学。科学的评分标准应具有以下功能：①能尊重学生个体差异， 满足学生发展需求， 帮助学生认识自我，建立自信;②能科学、客观地反映学生学习状况;③能使对学生的评价成为学生、教师、家长共同参与的交互性活动;④能简单易行，便于操作。要积极探索多种方式使考试评价简单、科学。高职教育考试应建立科学的评价标准和方法，加强阅卷管理，重视考试信息反馈、质量分析工作，从而实现考试的科学化。

3 结论

当前，在高职教育教学中，我们一方面不可能离开考试，另一方面也越发认识到考试的局限性。本文通过问卷和个别访谈的方式，对我校高职教育专业课程考试现状进行调查，分析了我校高职教育专业课程考试存在的问题，并针对这些问题，提出要有清晰的考试目的、适宜的考试内容、丰富的考试类型、复合型的考试形式、严格的考试管理、科学的考试评价等六项改革措施，以此对高职教育专业课程考试改革提供借鉴。

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