图式理论下对高职高专英语听力教学的探索

Exporation of Coege Engish Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingi

（He'nan Poytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

0 引言

当前国家大力提倡职业教育，扩大高职高专的招生规模，这有利于改变我国教育领域重理论研究、轻实际操作的倾向，改善高技能人才缺乏的状况;也有利于缓解当前社会的就业压力。在一定程度上讲，高等教育在我国已经普及开来了。但另一方面，随着高等教育的门槛越来越低，高职高专的生源质量不容乐观。

由于教育体制上的一些不平等，农村孩子的选择面实际上是较窄的。他们当中，很大一部分学生选择了高职高专院校。特别是中西部的高职高专院校中，农村生源占据了学生总数的大部分。就英语学习来说，这些学生的英语基础是十分薄弱的，有的甚至可以说是零基础。如何激发这些学生的英语学习兴趣，增进他们的语言应用能力和职业素质，是需要我们高职英语教师认真思考的问题。

在高职英语教学中，听力一直都被学生视为畏途。尤其是来自农村的学生们，他们的听力水平提高得更慢，有些学生甚至因此而放弃了英语学习。分析高职生英语听力学习的困境，探索解决的办法，对高职英语教学整体质量的提高是很重要的。

1932年，英国心理学家Frederick Bartett指出，人们对新事物的认知是建立在过去的经验和认知之上的。认知心理学上的图式理论就此发展起来。根据华南师范大学何广铿教授的定义，“人们大脑中存在着的知识称为背景知识，这种知识的结构又称为图式”，它是一切信息加工过程的前提和结果。当人们理解、吸收、输入新事物的时候，他需要将新事物与已知的概念、经历、认知等背景知识联系起来，对新事物的理解和认知取决于头脑中既存的各种信息图式，也就是认知主体已有的认知结构。图式理论对教学有很大的启发意义，很多专家学者以图式理论为指导，对英语听力教学的提高进行了富有成效的研究。在此，笔者想以此为依据，分析高职学生听力困境的现状及解决途径。

1 高职英语听力教学的几个问题

第一，学生的语音基础较差。根据笔者的工作经验，学生一张嘴，哪怕就读一两个单词，就能基本了解他中学阶段的英语口语和听力学习情况了。特别是很多来自农村的学生，对音标、单词的发音和语调读不准，有些甚至是连字母都读错。G和J不分是常见的，有些连H、W等字母也不能正确读出。读和听是密切相关的，从中不难看出他们的听力水平。学生们反映，他们当中很多人在中学阶段，就没有系统地学习过音标等语音知识，加上一些县乡中学教学设备不足，听力课上得很少，每逢上听力课，老师就拿一台录音机播放听力录音，并且在播放过程中，往往还带有杂音，这很难让学生听得明白，更谈不上能准确模仿了。这就造成了学生的语言图式层面（Linguistic Schema）上的欠缺。换言之，学生缺少语言上必要的基础知识。

第二，学生的知识面较窄。根据笔者的调查，很多学生中学阶段的英语学习主要是围绕着课本展开的，最主要的学习方式是做题，对于以英语为第一语言的国家和地区的文化背景知识了解甚少。文化背景知识的缺乏对英语听力学习是有很大影响的。学生听到某个话题的时候，脑子里已有的认知会给他很多提示和帮助，相关的背景知识越多，听的时候理解的准确性也就越高。这种文化图式（Content Schema）层面的不足，也导致了学生在英语听力学习中出现理解上的障碍。

第三，学生缺乏学习兴趣。听得不清，说得不准，相关背景知识积累又少，造成了这些学生对英语听力学习缺乏兴趣。即使有一些成绩不错的学生，在上口语听力课的时候也是不愿张嘴，课堂上表现不够活跃，甚至有时候，整个课堂会鸦雀无声，从而影响教师的教学积极性。 2 图式理论下对听力教学的探索

听力理解是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。听力理解的过程并非是一个完全的被动的心理过程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，并且还与人们的知识水平有关。传统听力课上那种“放放录音，对对答案，反复多听几遍”的教学模式是需要改进的。针对当前这些学生听力学习的问题，陈晓湘教授提出的图式理论下的听力课“三段式”教学模式给了笔者很大的启示。英语听力教学可分三个阶段进行，即听前导入阶段、收听展开阶段和听后强化阶段。下面阐述笔者在这方面的具体实践。

第一，听前导入阶段。听力理解是根据声音建立意义的，运用语言基础知识对所听材料进行字面上的理解是基本能力。学生的语言知识越扎实，词汇量越多，对听力材料中出现的常用词组、习惯用语，对常见句子结构以及英语特有的逻辑表达方式越熟悉，就越容易理解相关的听力材料;学生对英语的语音语调掌握得越准确，听的时候就会对相关信息越是敏感。所以，在听力开始之前，要先系统地给学生传授相关的语言知识。比如先要纠正学生的语音语调，对将要听到的一些高频词汇、短语等，先讲解清楚，这对于农村学生来说尤其必要。笔者的听力课进度稍慢，原因就是花了很多时间来纠正学生的发音，补充必要的语言基础，事实证明这是很有必要的。这样的做法，能有效调动学生的学习积极性。并且，通过对学生进行耐心正确的引导，学生会逐渐掌握正确的发音，有助于增强学生的学习信心。

听力材料的标题、图片和问题等线索，能够帮助学生对将要听到的内容进行积极的预期。所以在听前导入阶段，要多做一些相关背景知识的介绍。这一方面要靠老师充分备课，但最有意义的还是以作业的形式，安排学生课前自主搜寻一些相关的背景知识。这种学习任务，不但能够激发学生进行英语听力学习的积极性，还能培养他们的信息检索、自主学习的能力，进而培养终身学习的能力。

第二，收听阶段。要强调先理解材料的主旨大意，在放完第一遍录音时，笔者不会急着放第二遍，而是先会问几个特别简单的小问题，并且也不会都要求学生回答，这些小问题能起到提示和引导作用。再次放录音时，才让学生把注意力集中到与问题相关的一些细节上面。根据学生的兴趣和水平，并不需要学生逐字逐句地听懂听力材料，而是引导学生善于抓住关键信息点，舍弃一些次要内容。句句不放过的听力教学，容易让学生产生焦虑心理，不利于学习兴趣和自信心的建立。在放完录音后，先让学生相互交流，看看彼此对材料的理解如何，这种交流有时要比老师的讲解更有效。最后才是教师的答案讲解，而这在听力课上只是一个补充而已。

第三，听后强化阶段。听后的强化很重要，其有助于学生将短时记忆的内容尽快储存到脑海中，丰富学生的语言积累。在这一阶段，主要结合说的方式来加以巩固。根据所听内容组织问答、讨论、复述等活动，以达到巩固、提高和深化听力教学的效果。这些说的内容要尽量简单一些，争取能最大限度地调动学生的主观能动性，有效地提高听力学习兴趣。

3 结语

图式理论的研究与发展为英语教学提供了许多有益的启示，给英语教学带来了新的活力。图式理论在听力课教学中的运用也是可行有效的，它有助于从根本上改变传统的听力教学模式。特别对于基础薄弱、知识面窄的高职学生而言，图式理论对于他们认知水平的提高有重要的指导意义。如何更好地利用图式理论来改进高职英语听力教学，值得我们在实际教学中作出进一步的探索和实践。