MOOC在线教育对国内高职网络课程发展的启示

Enightenment of MOOC Onine Education to Domestic

Vocationa Coeges Onine Courses

YAO Wei

（Beijing Information Technoogy Coege， Beijing 100015）

1 MOOC及后MOOC时期在线教育介绍

20世纪90年代末，随着通信与网络技术的发展，在线教育在全世界范围内得到广泛的发展和应用。在21世纪早期，在线教育的主要发展方向为OER（Open Educationa Resources），即开放教育资源。OER被定义为开放免费的网络数字化教学资源，相关的教育工作者，学习者可以免费在教学，学习和研究中使用。随着OER的不断发展，免费，开放等新的教育理念得到不断的推广和认同，大规模开放在线课程即MOOC（Massive Open Onine Course）开始逐渐发展和兴盛起来。OER和MOOC理念间的主要区别就是，在OER模式中，强调的是开放教育资源，开放“教”的过程，供给PPT，教学资料，教学视频等教学资料，而学习者的学习在OER中没有得到强调，学习者只能被动地接受教学资源，缺少教学中的交互过程，评价的方式不够完善与灵活。MOOC模式有了完全不同的新的发展，学的过程得到强调，学习者能更多地参与MOOC课程教学过程，课程视频设计采用十分钟以下的微课形式，便于进行交互式教学，评价机制更加灵活多元。

2013年后随着在线教育的新发展，在MOOC的基础上出现了很多在线教育的新样式，一类是由MOOC启发产生的新模式，另一类是针对MOOC存在的问题与不足而产生的新的种类，MOOC模式主要的不足之处包括：课程完成率低，教学模式相对单一，教育理念没有对传统课堂教学有大的突破。随着在线教育很多方面已经发生了变化，可以说现在已经处在后MOOC时期。后MOOC时期的主要表现迹象有以下几个方面：出现了教学方法的变化，由在线的自主学习向更具优势的协作学习，翻转课堂等方式转变;MOOC课程平台也向多种类型转化，出现了不少新的在线教育模式。

2 MOOC在线教育的不同模式

在MOOC的发展过程中出现了不同的模式，从学习理论的角度，MOOC可以分为cMOOC（Connectivist MOOC）和xMOOC两种模式，cMOOC模式中强调的是知识构建和自主学习，这种模式中，教师不是课程的主导，学习者在课程学习中有更多的自主性，学习者了解课程内容后需要自主地在网络资源，课程共享资源中提取和学习知识，然后通过社交媒体等交流工具进行讨论交流，进行知识的系统性的构建。对学习者的自我约束能力和学习能力有较高的要求。xMOOC更侧重于知识的传播和引导性的学习，比较接近传统的教学模式，但是xMOOC强调视频教学、作业和测试等内容，学习内容针对学习者进行精心设计，提高学习兴趣，有利于学习者掌握知识，构建知识体系。

后MOOC时期在线教育教学模式不断发展，已经出现了很多新的形态，如SPOC、MOOL、DOCC等形式。

（1）SPOC（Sma Private Onine Course）小型私有在线课程。SPOC这种小型私有的在线课程，该课程对于人数和学习者的条件做出了限制，是MOOC课程的一种新形态的变化，但是它依然是开放免费的。SPOC出现的主要原因是MOOC模式中由于不限制学习者的人数，导致参与学习的人过多，使得学习者参与互动的机会受限，也使得确定学习的学习效果是否达到该课程的学习要求出现困难。而SPOC限定学习人数，学习活动更为高效，成果考核相对更为容易。 （2）MOOL（Massive Open Onine Labs）大规模开放在线实验室。MOOL一般翻译为大规模开放在线实验室，MOOL主要是针对实验课程的在线教育模式，MOOL相对来说，学习时间有保证，学习者可以随时完成实验;实验的过程可回放，便于学习者来检查实验过程;便于对实验结果进行考核和评估。表1对虚拟实验室与传统实验室做了一个对比。

（3）DOCC（Distributed Open Coaborative Course）分布式开放协作课。DOCC一般翻译为分布式开放协作课，是协作学习在MOOC 课程中的有效体现，DOCC不局限于单一的专家教师与特定机构，强调开展协作学习，鼓励学习者积极参与互动，在课程中，师生共同合作研究，学习过程是动态的，课程确定关键的学习点，参与的教师围绕这些学习点进行教学，学生通过网络进行讨论，在教学中产生更多合作和交互。

（4）MobiMOOC（Mobie MOOC）移动MOOC课程。MobiMOOC移动MOOC课程指在移动设备上开展MOOC课程，该模式将目前的高速移动通信的发展与MOOC课程相结合，可以充分利用学习者的碎片时间，是学习与移动通信的有效整合，是开放的，多样化以及个性化的。

（5）DOCC（Distributed Open Coaborative Course）分布式开放协作课。DOCC是在MOOC课程中实现协作性学习的有效方式。DOCC采用的方法是只确定一些关键的学习活动，不局限于某一特定教师授课，也不局限于特定的院校或培训机构，而是提供了多个部门的多位指导者，参与的指导者围绕这些活动开设课程，开展协作性学习，允许更多的互动性以避免被动学习。学习过程是动态的，指导者与学习者不断反思学习过程并进行修订，学习者相互通过网络和社交媒体讨论课程，开展合作。要求该课程是面向社会公众开放的。

3 高等职业教育借鉴MOOC在线教育模式的优势

（1）课程内容可借鉴MOOC的形式，拆分课程的视频为微课，增加互动环节。MOOC课程的设计中课程内容通常是以短视频，也称为微课作为主要的教学载体;课程作业与考核的内容可以通过微课视频间的互动环节，例如内嵌的作业和测验进行，课程设计中应该可以进行自动批改;课程还需要设置学习小组或者通过社交媒体进行教师和学生间的交互。针对国内目前高职教育的学生的特点，微课的形式可以使得学生易于集中注意力，能利用更琐碎的时间进行学习。在微课之间添加互动环节，例如提问，测验，操作等内容，或者设置学生交流的环节，能有效提高学生学习效率。

（2）教学模式可借鉴翻转课堂（Fipped Cassroom）的形式，MOOC教育提出了翻转课堂的概念，翻转课堂采用了这样的形式，首先需要建立好网络课程，预先要给出本次课程的主题，学生需要先学习网络课程，观看课程视频或微课，完成部分互动内容，例如提问，操作等内容，然后再进入课堂与其他学生和教师进行交流，讨论学习中遇到的问题，完成相关练习等内容。翻转课堂有助于建立集体学习的氛围，培养良好的师生或学生之间的感情，对传统网络教学的缺陷有一定的弥补作用。

（3）减少传统在线教育带来的认知障碍，MOOC课程互动的设计形式是从学习者角度出发的，符合学习者的学习目的和动机，尽量减少学习者学习网络课程时操作和互动的障碍，尽量减少MOOC课程由于网络问题产生的学习干扰，使学生可以快速便捷地进行操作，学习微课或课程视频，进行课程互动。为达到上述目的，网络课程的平台界面需要简洁清晰，使学习者能集中注意力，便于有效地学习和互动;微课和互动的内容需要有有效的由简入繁的过渡效果，如果课程直接进入复杂难懂的部分，学生必然失去学习的兴趣，需要把课程内容设计成由浅入深，实现有效的过渡。

4 基于MOOC高职网络课程平台建设构想

基于MOOC高职网络课程平台建设构想中可以采用xMOOC为主，cMOOC为辅的形式进行架构，xMOOC和cMOOC两种主要的MOOC模式中，xMOOC侧重于知识的传播，有助于高职院校打造一个有利于学生学习的平台，这个平台是开放的和多交互的，院校可以用一致化的形式传播知识和教学资源。而cMOOC主要的目标是进行学术社交，那么对于高职教学的网络平台来说，起到辅助教学的作用，这样高职院校就可以充分发挥xMOOC的优势，用微课这样的视频形式和多种电子资源发布教学资源，共享知识，服务学生和社会，而且可以使用cMOOC为辅助，搭建个人空间和讨论组，促进教师和学生的教学交流。这样有助有实现知识与教学资源的整合和共享，使得院校所有的知识资源能发挥最大的价值。

教学平台的构建应该尽量达到以下的要求，能支持教师进行个性化的，多种形式的课程建设，能支持学生可以根据自己的学习方式进行自主的学习;能支持个人空间、讨论组、论坛、学习社区，便于学生和教师进行知识和学术交互;能支持课程的社会开放和共享;能用各种技术构建符合潮流趋势的能实现交互，体验，沉浸之类的学习方式的教学环境。教学平台运行模式见图1。

5 总结

MOOC平台和传统的网络教学平台有较大的差别，呈现不同的特点，新建的网络课程教学平台中，值得借鉴MOOC平台的优点来构建，或者直接搭建MOOC教学平台，这样有助于校内的学生采用混合学习的模式进行学习，促进教学改革，对教学质量和学生的学习效果进行整体的提升，在此基础上进一步服务社会，实现高职院校的教学资源的最大化利用。

[1]祝智庭.刘名卓.“后Jo0C ”时期的在线学习新样式[J]. 开放教育研究.2014.

[2]康叶钦. 在线教育的“后MOOC ”时代 [J] . 清华大学教育研究.2014 (1) .

[3]杨玉芹.IO0C学习者个性化学习模型建构[J]. 中国电化教育.2014《6) .