基于MOOC理念的高职信息化课程资源建设探究

Vocationa Information Curricuum Resources

Construction Based on MOOC Concept

LI Li

（Hu'nan Post and Teecommunication Coege， Changsha， Hu'nan 410015）

随着教育信息化的推进，如今的高职教育发展也发生了巨大变化。MOOC（Massive Open Onine Courses，又被称为“慕课”）的出现有力地促进了教育公平化，让每个人都有了接受高等教育的权利。MOOC加快了高等教育均衡化的进程，每个高校都把各自的优势课程资源汇聚到了一个平台，打破了资源的地域性，形成了一种大规模的、甚至是世界性的资源共享。MOOC在国外如海啸般来势汹涌，在国内也风起云涌，特别是给正处于转型中的中国高等职业教育带来了不小的冲击。高职院校要不要开MOOC？怎么开？等等成为许多高职院校正在思考的问题。而开发高职MOOC，资源建设又是其中的重点，只有建设了优质的资源，才有可能实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果。本文拟结合MOOC的特点，对高职信息化课程资源的建设进行探索，以期对我国高职教育发展大规模开放在线课程提供一些参考与建议。

1 高职院校信息化课程资源建设中存在的问题与MOOC的优势

信息化课程资源的价值随着信息化教育的推进被越来越多的人所认可，信息化课程资源能不能进行合理的开发与有效利用，关系到高等教育的质量工程和课程改革的宏伟目标能否实现，而高职院校的信息化课程资源建设由于起步晚、受重视的程度不够等原因在以下四个方面还存在种种问题：

1.1 问题一：教师素养的信息化

教师是课程资源建设中最直接、最活跃，也是最关键的因素，所以信息化课程建设的好坏很大程度上取决于教师的信息化素养。教师的信息化素养包括信息理念、信息能力、信息思维、信息手段等具体内容。教师的信息化素养帮助其利用信息化技术和手段融开发出既能够保留传统教学的特点，又充分体现信息化教学优势的课程资源。但是由于教师的信息素养程度不一，特别是非信息技术或计算机专业的教师由于技术的问题，在建设信息化课程资源的时耗费大量的时间和精力学习自己不熟悉的信息技术，或则干脆聘请对课程教学一无所知的技术人员来开发或建设。这样就会导致开发出来的课程资源流失了教师的独特见解、看法以及教师的个人魅力等对课程学习很重要的非智力因素，不是完整的课程资源，只是将课程内容电子化了而已。

而在MOOC中，与之前的开放教育资源运动不同的是各高校不再需要建立自己的开放教育资源网站，MOOC有大量的专业化平台（如国外的Coursera、Udacity 和 edX，国内的网易公开课、果壳MOOC学院等），教师只需要通过该平台发布课程概要、内容资源、每周话题、活动通知等课程信息，以此组织该课程的学习活动。教师不需要研究很复杂的技术，而是将大量的时间和精力用于课程教学设计和教学推动上，同时由于减少了技术人员这一个中介环节，开发出来的课程资源更加“原汁原味”。

1.2 问题二：课程资源的信息化

高校的课程资源信息化建设一般是以项目化的形式运作，需要经过项目申请、组织开发、测试和维护四个阶段，周期长，需要耗费大量的人力、财力和物力，但是信息化的效果却不太理想：首先，课程资源在开发的过程中，知识的呈现方式和顺序是固定的，开发完成后一般不可以修改，面向所有的学习者都采用相同模式的授课方式，没有考虑学生的个体差异，同时也埋没了师生之间的交互作用;其次，由于教学内容随着知识、技术的升级变迁需要更新，而已经完成的固化的信息化课程资源不能满足这种需求，导致课程资源面临二次开发;最后，开发建设的信息化课程资源一般以传统的课堂时间为单位，时长大多都在50分钟左右，容易造成学习疲劳。 在MOOC中，课程资源主要是事先录制好的视频文件，但是为了保证学生线上学习的专注，每个视频的时常一般为6～10分钟，甚至更短。这使得学习者在学习的过程中自主设计学习路线，也就是说学习者可以根据自己的知识背景进行顺序学习或者跳跃式学习。同时，“短小精悍”的视频文件也有利于降低后期的资源更新成本。

1.3 问题三：教学过程的信息化

尽管很多高职院校已经开发了大量的信息化课程资源，但在教学的实际实施过程中，仍然是以灌输知识为主，只是是把传统课堂通过视频录像1：1地上传到网络上重放，学习者以旁观者的姿态和进行收看和学习，不能带来教与学双方的有效互动，也无法保证学生的持续专注。而MOOC则是经过精心设计对传统理想课堂的重现，结合了课堂讲解、实验室或田野调查的外景视频、动画、访谈，只要对上课效果有好处的任何手段和教学方法都可以在一节课中得以呈现，MOOC更注重教育效果评价、教与学的在线交流、教学法研究、远程教育效果和学业管理等方面。

1.4 问题四：教学评价的信息化

教学考核与评价是检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、把握教学进程的重要依据。目前的教学考核与评价方式相对单一，基本上还是采用“一卷定乾坤”的形式，缺乏过程性的多元化评价，只能对已有的教学效果做出价值判断，不具有导向作用。改变单一的考核形式，首先要选择多样化、科学、全面的考核指标，其次的考核内容可以从细节着手，以知识技能点为单位进行考核，特别是是专业核心课程。

MOOC中的每一个视频中会有即时的测验，题量小、题目精、测试时间短，由计算机软件对答题结果进行打分评估，能够迅速地将测试结果反馈给学生，便于学生与教师及时地掌握当前的学习状态，及时调整教学计划。

2 基于MOOC理念的高职信息化课程资源建设

2.1 课程资源类别

什么是课程资源？简单来说课程资源就是指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件。依据不同的标准，课程资源的分类不尽相同，有学者根据课程资源的功能与特点，将课程资源分为广义的课程资源与狭义的课程资源。广义的课程资源指有利于实现课程与教学目标的各种因素，如教材、教师、学生、家长等;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源，如授课课件、课程案例、试卷、习题等。本文所要探讨的是狭义的课程资源，即课程实施所需要的资源。结合国家《教育资源建设技术规范》（CELTS-41.1），课程资源常见类型描述如表1所示。

在MOOC 中，视频资源处于主导地位，因此基于MOOC理念建设高职信息化课程资源的关键点在于媒体素材中的视频类素材建设。

2.2 视频资源呈现

（1）视频资源类别：MOOC主要通过视频来传播课程内容，而观看课程视频也是学生学习最主要的途径。目前MOOC视频主要分为两类：拍摄类和录屏类。拍摄类视频主要依靠摄像机完成，以摄像机拍摄教师形象为主;录屏类视频则主要依靠录屏软件完成，通过录屏软件录制幻灯片为主，可以是纯幻灯片录制，也可以是幻灯片+教师形象。

（2）视频资源呈现：拍摄类视频的制作成本与制作难度均高于录屏类视频，并且需要专业的技术人员完成视频的拍摄和后期编辑。而录屏类视频操作简单，基本上只要有计算机、录屏软件、摄像头就可以制作视频。拍摄类与录屏类视频的具体呈现方式如表2所示。

不同学科课程对视频呈现形式的要求不一。理工类课程比较严谨，宜采用录屏类视频，便于授课内容的展示与推导过程的演示。文史类、艺术类课程则更注重人文素养，宜采用拍摄类视频，更多地展现教师对理念的讲解，而幻灯片只起到辅助作用。

2.3 视频资源制作

视频资源制作是实施信息化教学能否成功的关键，视频资源制作应采用适当的设计模式以发挥出视频资源的最大优势。因此基于MOOC理念建设课程资源中时，要重点关注视频资源的设计，它会对学习的深入性和有效性产生重要影响。对视频资源的内容进行设计之前，首先需要了解MOOC的特点，在此基础上结合具体的教学对象、教学目标、教学内容进行，如图1所示。

（1）MOOC视频的特点：MOOC视频具有碎片化、可视性、交互性和便携性的特点。

碎片化：碎片化视频的长度一般在6～10分钟左右，可以避免视觉和听觉疲劳，使学习者集中精力学习。

可视性：视频技术和音频技术有效结合，克服了单一文本资源抽象性强的缺点，易于激发学习着的兴趣。

交互性：MOOC视频可以反复观看，同时视频中的测试题有利于学习者实时掌握自己的学习效果。

便携性：碎片化的视频便于携带，可以通过手机等移动终端随时随地地学习。

图1 基于MOOC理念的视频资制作

（2）教学分析：教学分析包括教学对象、教学目标和教学内容。教学对象：分析学习者已经具备的有关知识和技能;教学目标：确定学习者通过课程学习在一定条件下可获得的新知识、新技能;教学内容：实现教学目标所需学习的知识点和技能点。

（3）视频资源设计：视频资源设计是视频资源建设的关键，直接影响视频资源的教学质量和学习者的学习效果。具体来说视频资源设计就是教学设计要面向用户、教学结构要循序渐进、教学内容要适度分解。

①教学设计面向用户：易用性、交互性。信息化背景下，学习者可以随时随地利用在手机、平板电脑等移动终端设备进行碎片化的自主学习，不受时空限制，因此视频资源首先要保证其易用性，尽量使其兼容不同的播放环境。其次视频资源要满足学习者自主学习的需要，必要的交互控制，可以使学习者根据需要调整视频的播放状态，必要的交互信息使学生能够准确把控自己的学习状态和学习效果。

②教学结构循序渐进：科学性、教学性。信息化背景下，视频资源是学习者自主学习的主要途径。首先要循序渐进，符合学习者的认知规律，基于学习者来源广泛、基础和学习目的差异大的现象，要为学习者提供灵活、便捷的多线程学习模式;其次视频资源要保证其科学性引用的资料和案例要真实可靠，总结出的结论和定义要公正客观。最后，视频资源需要根据学习者的特点和教学目标的定位保证其教学性，呈现的教学信息紧扣教学目标，再根据教学目标进行合理的教学设计，清晰完整地呈现课程知识体系。

③教学内容适度分解：精炼性、创新性。为了激发学习者的兴趣，降低学习者在学习过程中的认知负荷，视频资源必须做到“短小精悍”。因此，视频资源设计最好以单一的知识点为制作单元，时长为6～10分钟，结构相对完整，学习内容主题突出、重点明确，便于学习者能够在独立的时间里完成一个知识点的学习。此外，视频资源设计形式要结合课程特点形成自己的鲜明特色，要从知识点组织与更新、教学设计和画面呈现风格等多方面多角度地进行创新，改变传统网络教学视频中千篇一律讲授模式。

3 总结

高职教育的信息化课程资源建设是一项长期化的系统工程。MOOC作为一种全新的教育、学习模式，带给高职信息化课程资源建设一种全新的理念和运作模式。把握好这一契机，基于MOOC理念建设高职信息化课程资源，使得优质教育资源得到最大限度的推广利用，有助于解决高等教育不均衡和教育资源匮乏的问题。

[1]任为民. 远程教育跨世纪的变迁 00]. 上海.上海高教电子音像出版社.2010.

[2]丁新. 国际远程教育研究D]. 北京.高等教育出版社.2008.

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