微课在高职思政课中应用的思考

随着互联网、数字化和信息化时代的到来，一种新的教学形态――“微课”逐渐在教育领域兴起。微课最早是在国外兴起的，萨尔曼?可汗于2006年创立了可汗学院，他录制的微型视频在美国基础教育领域风行一时，并向全球的教育领域蔓延。2008年，美国人戴维?彭罗斯又提出了微课程；在国内，广东佛山市教育局的胡铁生率先提出了微课的概念，掀开了国内微课研究和实践的序幕。微课是以教学视频为主要载体，针对某个知识点而开展的教与学的活动。随着微课在国内教育领域的兴起，人们对微课的看法和态度千差万别，有的人抵制，有的人又狂热地追捧，盲目地照抄照搬。如何正确地认识和使用微课，尤其是如何让微课在高职思政课中进行正确地应用，这是我们应该认真研究和思考的重大问题。

1 要深刻认识到微课对高职思政课教育教学的发展有一定的促进作用

（1）方便、快捷，十分有利于学生进行自主的学习。高职思政微课以5～10分钟的视频为主要形式，可以上传到各种互联网教学平台上，让学生通过智能手机和平板电脑等移动设备免费在线收看或下载后自主学习观看；在学习过程中，学生如遇到有疑问的地方，可反复观看学习；学生还可以自主选择自己的薄弱点进行学习，做到查漏补缺；另外，学生还不受学习时间地点的限制，只要携带了移动设备，随时随地都可以开展学习，具有易操作、易传播的特点。十分方便、快捷，有利于学生自主地开展学习。

（2）在突破高职思政课的教学重点和难点上有一定的作用。微课既然是以简短的视频为主要形式，视频中有大量的图片、教师讲解录音、动画、案例等，就能做到声像兼备，一定程度上可以把枯燥、抽象的政治理论生动、具体化，比教师一般的讲解更能吸引学生的眼球，更加通俗易懂。高职思政教师可以采用各种技术手段，精心地把重点难点内容制作成微课，在课前要求学生先进行自主学习，上课时教师再利用微课对教学重点和难点进行突破，如果学生还不理解，课后学生还可以对微课进行反复的观看和揣摩，直至最后理解。所以，突破重点、解决难点也就成为高职思政微课的主要优点之一。

（3）能提高高职院校思政课的整体教育教学水平， 促进教育均衡。在我国，由于各种原因，不同的地区之间、学校之间和教师之间的教育教学水平是不平衡的，这直接导致了教育不公平的产生。如何解决这个难题，相关部门采取了很多措施如让优秀教师在地区之间、学校之间进行轮换等等，取得了一定的效果，但这些措施实施的难度较大。微课出现以后，在促进教育均衡，实现教育公平方面展现了其独特的作用，特别是由于高职思政课采用的是全国统编教材，全国所有高校的思政课教材都一样的，这样全国名校、名师制作的思政微课就可以通过购买、网上下载或在线观看等形式让大家共享， 教育相对落后的地区，教学水平相对较低的教师也就可借力优秀高校思政微课教学视频讲解部分教学内容，以弥补学校教学硬件和软件力量的不足，促进教育资源配置均衡。

（4）有利于促进高职思政教师进一步提高自己的教育教学水平。微课的表现形式虽然一般都是一段5～10分钟的视频，但质量是不一样的，只有那些高质量的思政微课才能收到比传统课堂教学更好的效果，所以，思政微课不是传统课堂教学的压缩版，它是一个有明确的教学目的和要求，内容精悍，能在5～10分钟内集中阐明一个学生不易理解的问题的微课程。一个优质思政微课的制作，需要思政教师拥有渊博的知识，对教材内容的深刻理解，具备扎实过硬的教学功底，另外，还要求思政教师能熟练掌握一定的微课制作技术，如摄像摄影技术、动画制作技术、图形图片加工技术、音频制作技术、剪辑技术等等，并进行精心的设计和策划。所以，制作一堂优质的微课并不容易，这就对思政课教师本身的各方面素质提出了更高的要求，督促高职思政教师加强学习，不断提高自己的教育教学水平，以适应高职思政微课教学改革发展的需要。

2 要深刻认识到微课在高职思政课中的运用也存在不少的缺陷

（1）高职思政微课的开发利用还处在初始阶段，高质量的思政微课很少。目前高职思政微课的开发利用存在着三方面的问题：一是对高职思政微课缺乏理论研究和系统的规划，没有统一的建设标准，也没有有效地应用激励措施，更没有一套健全的评估方法和指标体系。所以，目前高职思政微课的开发利用尚处在散乱无序的“无政府”阶段。二是目前开发的并已在教学中投入使用的思政微课，绝大部分是属于传统课堂教学的压缩版，没有任何的技术含量可言，更不要说进行精心的设计和策划了。这些思政微课，在传统的课堂教学中教师可能需要花费几十分钟才能讲解清楚，而在微课中却被压缩到了5～10分钟，有的甚者只用短短的30秒。试想，这样的微课视频如果让学生在课前、课后自主学习，会有一个什么样的学习效果？三是高职思政微课开发的目的错乱。目前，不少花费巨资、技术含量高、制作精良的高职思政微课，主要是为了参加各级微课比赛、为学校和个人赢得荣誉而开发的，在实际教学中用途并不大，一旦比赛结束了，这些“高大上”的微课也就完成了自己的历史使命，被束之高阁，无人问津，而教学却一切照旧，造成了极大的人力、物力和财力的浪费。 （2）微课教学内容的碎片化不利于学生对思政课进行深入而系统的学习。微课内容短小精悍，针对性较强，主要是围绕教学中的某个教学活动、环节或是某个知识点而作出更进一步的阐述，具有单一性。因此，微课的这一显著特点就容易导致教学内容的碎片化。微课学习也就只能成为东一榔头西一锤的零散学习，不利于高职学生对思政课进行深入而系统的学习，更何况学习思政课的目的并不只是简单地要求高职生了解掌握一般的思政理论知识，更重要的是希望学生能通过学习，树立起正确的世界观、人生观、价值观和法制观，能提高自觉贯彻执行党的路线、方针和政策的能力和水平，使自己成为又红又专的社会主义建设人才。要达到高职思政课教学的上述目的，除了思政教师对学生谆谆教导、循循善诱外，还需要高职生对思政理论知识有一个系统的了解和把握，而东一榔头西一锤的碎片化微课学习，根本无法让学生深入而系统地掌握思政知识。

（3）高职思政微课的实施难度大。实施微课的主要目的是让学生在课前自主学习新知识，课后及时巩固课堂教学内容，而高职院校由于其学生学习基础较薄弱，而且自主学习能力较差，学习的积极性也不够高，所以微课的这一教学设想往往最后演变成设计者的一厢情愿，学生在课前也不去自主学习微课，课后也懒得去看微课。特别是在高职思政课的学习上表现得尤为突出，由于思政课是非专业课程，高职学生普遍不重视，只是由于它们是国家规定的必修课，为了能顺利毕业，学生才不得已而被迫学习，再加上思政课理论性强，又抽象难懂，所以，要想让高职学生在课前利用微课自主学习思政课新知识，甚至翻转课堂，课后又及时地利用微课来巩固知识，那简直是痴人说梦、天方夜谭。有的人又说微课里既有图片、声音，又有动画和视频，可以利用这些来吸引学生，对此，笔者要告诉微课的崇拜者们这样一个事实：90后的高职生生活在网络化、信息化的时代，他们要看图片、欣赏音乐、看动漫、看视频简直易如反掌，他们从小就是在美国的电影大片、日本的动漫、韩国的韩剧中长大的，思政微课中的那些图片、声音、动画和视频是很难吸引高职生眼球的。

（4）高职思政微课不利于寒门学子的学习和成长。实施高职思政微课要求学生使用自己的移动设备（如智能手机、平板电脑等）先自主学习原来在课堂上由思政教师讲授的内容，上课时教师不再详细讲解课程内容而主要进行师生和生生之间的互动，进行学习交流与讨论，教师给学生答疑解惑，以完成学习任务。所以，学生要开展思政微课的学习，必须具备移动设备和大量的课余自学时间，这无疑大大增加了寒门学子们的负担，寒门学子连高昂的学费都很难凑齐，需要依靠国家的助学贷款、好心人的捐助、向别人借钱，更多的是要靠自己利用课余的时间去打工赚取。他们很难买得起智能手机、平板电脑等移动学习设备，也没有那么多的课余自学时间。所以他们很难按思政微课的要求完成学习任务，这就势必会影响到这些同学的学习和成长。

3 微课在高职思政课中运用要正确地处理好几个重大问题

（1）要正确地处理好微课教学方式与传统课堂教学方式之间的关系，不要随便“翻转”高职思政课堂。目前在一些教育改革家眼里，基于高职思政微课的“翻转课堂”成了提高思政课实效性的“灵丹妙药”，而传统的课堂教学却似乎成了实效性差的代名词，成了人人喊打的“落水狗”，如有人公开撰文称： “目前的高职教育以传统教学方式为主，高职学生普遍学习兴趣低，到课率低，传统的教学方式很难吸引学生的学习兴趣，很难让学生将注意力全部集中于45分钟的课堂讲授。微课程是以具有趣味性的微视频为核心，学生是课堂的主导者，学习就像看电影一样，让学生在娱乐中学习，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生在一种轻松的状态下掌握本节课知识点”。①有人甚至还提出：“通过微课我们可以缩小乃至消弭与西方教育强国之间的差距，使得中国教育和世界教育站在同一个起点上”。②由此看来，微课的功效几乎被神化了。其实，微课确实有其优点，眼下是比较时髦，但教学是一项十分严谨的活动，我们不能因为微课时髦，就将传统的课堂教学完全摒弃，更何况通过这些年高职思政课的多媒体课堂教学改革，传统的课堂教学早已不再是一张嘴、一本教材、一块黑板、一支粉笔的状态了，绝大部分高职思政教师早已把集文字、图形、动画、音频、视频等多种要素于一体的多媒体融入到了思政课的传统课堂教学中，并取得了不俗的教学效果，为国家培养了一大批又红又专的社会主义建设人才。因此，传统课堂教学仍然是高职思政课的基石，微课应注重与传统课堂教学相整合，应牢牢扎根于传统课堂教学，使之成为高职思政课传统课堂教学的有效补充和完善。

（2）高职思政微课的使用要具体问题具体分析，做到因地因人而异、因课而异、因教学内容而异。首先，要做到因地因人而异。由于高职思政微课的实施条件比实施传统课堂教学要苛刻，它既需要具备一定的硬件设施（如电脑、智能手机、互联网教学平台等），又需要具备一定的软件条件（如思政教师要具备制作高质量思政微课的技术和水平，学生既要树立正确的学习观，又要具有一定的自学能力，能自觉地对思政微课进行自主学习等等），因此，硬件、软件都具备的比较适宜实施高职思政微课，反之则不然。其次，要做到因课而异。由于各种原因，高职生在对不同高职课程的认识上具有片面性，认为专业课才是他们将来毕业后安身立命、养家糊口的课程，而基础课特别是思政课对他们就业没什么作用。正是基于这样的片面认识，高职学生比较重视专业课的学习，能自觉自主地学习专业课微课，而对思政微课的自主学习积极性就不高了。所以，在高职院校中，专业课比较适宜微课的教学，而思政微课则不然，最多只能作为传统思政课堂教学的一种补充形式。另外，还有实验课、学生感兴趣的课比较适宜使用微课教学，而理论课、学生不感兴趣的课则不然。最后，要做到因教学内容而异。高职思政课课时不足，其中有不少内容需学生课外自学，这部分内容比较适宜使用微课教学，以给学生自学进行正确的引导；属重点、难点、疑点、热点的教学内容比较适宜使用微课教学，而那些非重点、学生一看就能懂的浅显问题则不然，否则，会造成小题大做，引起不必要的人力、物力、财力和时间的浪费。

总之，在高职思政课运用微课教学的问题上，我们必须慎之又慎，既要认识到它与传统课堂教学模式相比所具有的优点，又要认识到它并不是提高高职思政课教学实效的一根救命稻草，微课本身也具有巨大的软肋，我们只有全面地看问题，把微课教学方式与传统课堂教学方式有机地结合起来，使它们做到优势互补，因地因人而异、因课而异、因教学内容而异地正确使用微课，才能使我们的教学改革有序推进，达到真正提高高职思政课教学实效的改革目的。

注释

① 宁苗.“微课”在高职教育中的应用研究.金华职业技术学院学报，2015（1）：37.

② 引用来源于：柴海军，候玲.微课发展中的两个问题及对策建议.新课程研究，2015（2）：22.

[1]于渺娟. 学校微课建设的问题与反思[J]. 教学与管理, 2015(3):32-55.