能力本位与高职英语听说课堂的行动研究

现代职业教育的人才培养目标要求，高职英语教学主要体现 “以学生为本”；符合 “能力本位”要求。“以学生为本”和“素质教育”成为两大主题。学生是教育的主体，教师要为促进学生的发展服务。这就要求教师在运用教材和教法之前必须先了解学生的学习需求、兴趣和学习背景。因此，如何有效激发学生的学习兴趣，使学生把学习兴趣转为学习热情或学习爱好或需要，已成为高职英语教学研究的一大热点。考虑到学生对英语听说课堂活动形式的选择和学生潜在的学习困难与教师的想法可能存在较大差距，笔者在秦皇岛职业技术学2013级部分学生英语听说教学的开始阶段设计了问卷，对参加英语听说教学的学生和相关教师分别进行访谈和调查，并针对调查结果所反映的师生之间的差异及反映出的教学活动内涵进行思考，以此作为不断改进英语听说课堂教学的依据。

一、理论依据

（一）能力本位教育

能力本位教育（CBE）是始于20 世纪60 年代世界范围的职业教育与培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育教学改革的发展方向。能力本位教学理念提倡以学生职业能力的培养为教学活动中心，以强化学生职业技能训练为主要教学内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，高职英语教学是为各个专业服务的公共基础课，随着现代职业技术教育的发展，英语的桥梁作用越来越突出，因此在英语课上就要强调学生的技能发展，英语听说课的开设正是为了学生职业发展的需求，但是由于高职高专的学生基础较差，素质较低，教师职业能力不高等因素的影响，本门课程的教学效果不尽如人意，因此本课题旨在研究听说课堂的问题，运用行动研究方法对教师以及学生进行跟踪，已达到学生能力和素质的培养。

（二）行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们

（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

王蔷把行动研究的定义归纳为以下几个要点：行动研究是一种系统的反思性的探究活动；它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；行动研究需要一系列的步骤来完成；其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。

在教学行动研究中，由教师本人提出问题，教师就教学中最急需解决的问题进行研究、设计方案、寻找解决问题的办法；并且在研究过程中强调教师之间，教师与有关领导和工作人员的合作；在研究过程中发现和确定研究课题，设计解决问题的方案，实施计划，观察、反思、评估结果，继续发现新的问题；重要的是研究者以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。

二、研究过程

教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。本课题依据McNiff（1988）的五个具体步骤：（1）教师发现自己教学中存在的问题；（2）设想一个有针对性的解决办法；（3）在教学中实施该办法；（4）调查并收集数据，对实际效果进行报告，以对提高学生听说能力的行动研究评估；（5）在分析、评价的基础上发现新的问题，以便进行下一轮研究。

设计出以下研究方案：（1）问题：发现问题，对学生进行问卷调查等；（2）对策：根据调查、分析，制定有针对性的教学方案；（3）行动：根据教学方案，实施为期15周左右的教学行动研究计划；（4）反思：①学生的学习效果；②教师的自身收获。

现如今高职英语教学采用合教学，在教学过程中发现学生课堂表现比较被动，参与课堂活动的积极性不高。为了找出导致被动课堂教学气氛的真正原因，笔者针对高职英语听说课堂教学中反映出的问题在教师中进行了访谈，在学生中进行了问卷调查研究。此次抽查的对象是我院公共英语和专业英语2013级的学生，共120人。收回有效问卷115份。问卷调查的结果表明：83.05%的学生对英语听说课感兴趣；69.49%学生只会在老师的帮助下才会用英语会话，不主动回答教师提问有以下原因：22.88%的学生不敢开口说话，66.1%的学生感觉自己的口语不行，缺乏信心，11.2%的学生对练习口语的问题不感兴趣；学生最喜欢的课堂活动是戏剧表演或角色表演。其次就是小组报告。根据访谈和问卷调查结果，决定把研究问题确定为：如何在有限的50分钟课堂内，针对高职高专学生的特点和教学的需要，并且在不影响正常教学的情况下，有效地组织听说教学的开展，并使之成为提高学生听说能力的一种有效途径。

本课题试图利用小组报告形式来提高学生的听说能力，使他们在课堂上积极参与师生互动，在打乱课本文章顺序的情况下，采取以下措施：讲笑话或故事；课文表演；演讲；对话；职场情景交谈等。因此，课题组制定了为期15周的听说课堂教学行动研究计划。第一至三周：讲故事或笑话。学生在完成向同学讲简短、生动有趣的故事或笑话后，教师可根据故事内容即席提问，同时鼓励学生相互提问并回答，这样既能提高学生学习的兴趣和积极性，又能训练学生的口语和听力。第四、五周：课文表演。教师预先给学生布置好需要表演的文章，分发给各个小组，文章来自于《新视野大学英语读写教程》教材和《新视野大学英语听说教程》教材，要求学生课后先听课文内容，然后各个小组就所学的到内容进行编辑，角色扮演。这样既能帮助学生理解课文，又有利于学生听说能力的提高。第六至八周：对话。教师预先把对话的话题分发各个小组，以日常生活中常见的话题为主，或《新视野大学英语听说教程》教材里面所涉及的相关的话题，要求学生课后先做好准备，课堂上进行小组竞赛的方式，两人一组进行对话。进行评分，计入总成绩。第九到十一周：演讲。演讲不限形式，教师可以让每一组按时间段轮番担任主持人角色，组织其他组学生演讲，并且进行打分。学生可以讲述自己的理想，介绍自己喜欢的人或事物、自己的学习经验等。第十二到第十五周，职场情景交际。教师根据学生在找工作时发生的情景，设定情景，提前给学生准备，进行情景模拟。经过十五周的教学实践，课题组对所上班级的学生进行了访谈和问卷调查。学生普遍反映小组上课的方式接受力强，激发学生们的学习兴趣，英语口语提高很快。不过，有些同学也提出了一些有建设性的建议。例如：在每次活动前，把该组的一些关键字词写到黑板上或在PPT里展示出来，这样还帮助其他组同学学习词汇，更能增加互相理解。因此，不仅对他们的听说能力有所提高，同时也能提高写作能力，使自己学习积极性得到提高。

三、结语

当然，在进行行动教学研究的过程中，除了学生们学习兴趣和成绩的提高以外，也发现了一些问题。比如说：有的学生虽然做好了充分的准备，由于紧张或者发音不准等问题，不能像预先想象的那样流利的表达出来，有的干脆变成了朗读。也有的学生用了很多生词，结果大多数同学感到难以理解。由于学生的口语表达能力有限，在做主持任务小组里的同学不能表达自如，也就无法正确的引导同学。如何有效地组织好小组学习活动，以帮助学生扩大知识面及词汇量，并提高他们的听说能力，需要教师不断反思，寻找解决的办法。行动研究是教师通过对自己课堂教学中的现象进行观察和研究，从中获取知识、改进教学的一种探索性活动。McNiff指出，行动研究的最重要的意义在于它把教育看作是一个整体的实践过程，不是仅仅从社会学的角度、或心理学的角度、或哲学的角度来分析和解决问题，得出一般性的结论，而是把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。通过开展教学研究，教师在教学过程中不断改进教学方法，既能提高教学效果，又能进一步体验和理解教育理论，不断完善和提高自己的教学专业技能。