提高日语听力理解能力的教学策略

《大?W日语课程教学要求》把大学日语教学分为6个级别，1-4级是零起点学生所要达到的目标，5级和6级是高起点学生所要达到的目标。大学公共日语教学对象是高考时参加外语语种为日语的高起点学生。虽然这几年日语生人数不多，但我国幅员辽阔，各地区的初、高中日语教学情况差异很大。有的学生有初、高中6年的日语学习经历，有的学生只有高中3年或2年的学习经历。因为英语成绩不好，为了高考而选择日语的学生来说，学习日语根本谈不上“听”“说”能力的培养。在有限的学时内达到“听、说、读、写、译”五项技能的教学要求，教师应采取有效的教学策略。特别是学生最薄弱的听力理解环节上，多角度分析阻碍因素优化教学内容改进教学方法。

著名语言学家Krashen曾指出：“语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。” 根据美国外语教学专家M.Rivers的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，其余25%来自读写译。大学公共日语生通过两年的学习之后参加大学日语六级考试。考试范围定为《大学日语课程教学要求》所规定的除“说的技能”以外的全部内容。听力理解部分考核考生获取口头信息的能力，占25%。为了就业，日语基础较好的学生还准备日语国际能力考试2级。国际能力考试中听力理解占33%。不管是提高日语实际运用能力，还是参加各种考试，听力理解是目前大学公共日语教学中培养的首要技能。

1 巩固语言知识

入学时高起点的学生在语法为中心的应试教育模式下对日语的词汇、语法、阅读等基本功很扎实，但欠缺听力说需要的语言知识。多年从事新生听力教学中发现要提高听力理解能力应巩固日语的语言知识着手。

1.1 缩略形和音变化方面的知识

山田さんには昨日?しときました。

そこに置いといてください。

その荷物、?Oの部屋に?んどいてください。

遇到这样的听力资料，不要说是听，让学生看也看不懂。关于缩略方面的知识点有“～て（で）おく→と（ど）く”“ ～てしまう→ちゃう、～でしまう→じゃう”“ ～ては（では）いけない→～ちゃ（じゃ）いけない”“ ～なければ（ならない）→～なきゃ（ならない）”……等等。

还有音变化方面从简单的“はい→ええ、うん”和“いいえ→いえ→いや→ううん”开始，较难的“という→て”和“仕方がない→しようがない→しょうがない”等听解知识一定要传授给学生。

1.2 数字和数量词方面的知识

日常会话和听力资料上经常出现数字和数量词。年月日、日元、电话号码等数字的读音，要是没有平时的训练，听的时候都是较大的障碍。

日语里有很多量词，而且用法与汉语不同的也较多，对听力带来不少麻烦。有一些量词跟具体的数字结合时还发生读音的变化阻碍听力理解。如：数字“1、6、8、10”与日语的量词“～?A” “～足” “～杯” “～泊”相接时发生促音现象；而数字“3”与量词“～本”“～箱”“～杯”“～泊”“～匹”相接时量词的第一音节发生浊音现象。

听力教学内容里加“205号室”“5号?^”“5号?”等比较棘手的数量词，“グラム”“センチ”“リットル”等外来语量词，拓宽学生的知识面。

1.3 清音和浊音、短音和长音、平音和促音、平音和拨音、直音和拗音等语音方面的知识

清音和浊音：かき（柿）―かぎ（?I）

たいがく（退学） ―だいがく（大学）

短音和长音：おばさん ―おばあさん

ビル ―ビ?`ル

平音和促音：はけん（派遣） ―はっけん（?k?）

かこう（加工） ―かっこう（格好）

平音和拨音：みかん（蜜柑） ―みんかん（民?g）

かじ（火事）―かんじ（?h字）

直音和拗音：きやく（s） ―きゃく（客）

美容院―病院

如上所述的词汇类型，不管出现在听力资料还是阅读和写作资料都应关注并多读、多听记住词汇的意义和用法。

1.4 声调、语调、逻辑语调知识 声调：日が（0型）?M火が①

以上①?M常（0型）

语调：明日のご都合は。（?L?N?{）

明日、やるよ。（?L降?{）

逻辑语调：A：明日はきっと出来ますよ。

B：明日はきっと出来ますよ。

C：明日はきっと出来ますよ。

日语里的一些同音异议词是以声调（アクセント）来判断其意。由“?L?N?{”“ ?L平?{”“?L降?{”“短?N?{”“短平?{”“弱平?{”等不同的语调（イントネ?`ション）来可判断说话的意图。同样的语句“明日はきっと出来ますよ”上，逻辑语调（プロミネンス）放在哪里其意也有所不同。

虽然初、高中的时候，学习日语没接触过声调、语调、逻辑语调这些专业术语，但这些内容是学习中不知不觉而掌握的知识，所以教师的简简单单的说明就能解决问题。

2 传授背景知识

大学公共日语学生在学习日语过程中掌握了一定的词汇、语法知识，会读一些较长的文章并大体上理解其意义，会写一些自我介绍之类的作文，但对日本社会文化、风土人情、语言习惯还不甚了解。要提高听力理解能力教师通过各种各样的提示来调动或补充背景知识。

A：りんごいくらですか。

B：一山500?窑扦工琛?

学生都很清晰地听到“ひとやま”，但对这“一山”词完全没有了解。教师应说明日本超市或市场上卖水果、蔬菜、肉类时，除了按个数或重量计价外，有时把切好的肉类放在干净的塑料盒内出售，如“牛肉1バック”，而水果则经常5个或10个放在一堆买，称为“一山”。有些蔬菜放在朔料袋中出售，如“一袋”。

A：金曜日のキャンプ、行けますか。

B：あのう、ちょっと都合が……

“ちょっと都合が……”是一个约定俗成的委婉拒接表达。“ちょっと……”这种形式一般是表示婉转的反对意见。

A： 中?uさんと寺田さんってそっくりだね。

びっくりしたよ。

B：そうでしょう。うり二つでしょう。

A：どうしてあんなに似ているの。

B：あの二人は双子なんだけど、一人は?Y婚して寺田さんになったのよ。

A：ああ、そうなんだ。

：中?uさんと寺田さんはどんな?v?Sですか。

这种听力测试题就包含着个方面的背景知识。首先， “うり二つ”不是两个瓜的意思，而是把瓜切成一半时，切成的边都是一样。用于长得一模一样的父母和孩子或兄弟姐妹的意思。是日语的独特的表达方式。“あの二人は双子なんだけど、一人は?Y婚して寺田さんになったのよ”可译成“那两个人是双胞胎，但其中一个人结了婚成了寺田夫人”。大部分学生都知道日本女性结婚之后姓氏跟随丈夫的事情。但高度集中精神听音声而忙的学生，不能及时把这些已知的知识运用到听解活动，错失良机的情况屡次出现。

教学活动中不仅多传授日本国家和日语语言等方面的背景知识，而且要培养学生在听的过程中最大限度地调动自己的知识储备来完成听解的能力。

3 指导推测策略

听力测试中面临听不清或听不懂、把握不住内容时，一般用推测的方式来解决问题。指导学生掌握根据已知推测未知的推测策略，有助于提高听力理解。日语的听力训练根据听力题的选项、关键词句、句子中的语法、说话者的语音和语调可以推测或多或少的信息。如：

“十分?かせたのに、 ”

A：理解していない。

B：理解している。

句子中的“のに”是表示?D折，可以推测“A”是后续内容。“～のせいで” “～ものの” “～にひきかえ”等语法内容也可以推测后续内容。通过像“全然” “?Qして” “もう” “ところが”等副词、接续词也可推测获得一些重要的信息。教师在上课之前准备好这方面的资料，一步一步地培养学生的推测能力。

总之，大学公共日语教学的学生没有受到系统的听力理解指导，教师应日语的语言知识、日本文化背景知识和推测策略方面给予有效的指导，提高学生的听力理解能力。

[1]辜蔚君.关于人力资源数字化转型中数据管理工作的思考[J].厦门科技, 2023(1):43-47.